第六单元　生物的多样性及其保护

第一章  根据生物的特征进行分类

第一节　尝试对生物进行分类

                                      戴海波

【教学目标】

【知识目标】

　　1.掌握生物分类的必要性、初步了解动植物分类的依据。

　　2.尝试对植物和动物根据其结构特征进行分类;列举生物的主要类群。

【能力目标】

　　1.培养学生的观察、思考、比较、分析判断能力。

　　2.通过探究生物分类方法、分类活动,培养学生严谨的学习态度和解决实际问题的能力。

　　3.通过小组讨论合作,培养学生协作能力,发现问题和解决问题的能力,掌握分类技能。

【情感目标】

　　1.通过做一个小小分类学家的活动,让学生充分体验科学研究的乐趣。

　　2.通过尝试对生物进行分类的活动,使学生进一步了解生物的多样性,增强保护生物的多样性、保护环境的意识,激发同学们保护大自然、珍爱生命的情怀。

【教学重(难)点】

　　1.尝试根据生物的特征对生物进行分类。

　　2.探究并掌握生物的分类方法。

【策略方法】

在教师的启发引导下,利用多媒体课件辅助教学。以学生实践活动为基础,侧重“自学加游戏”的自主探究式学习。

【课前准备】

　　1.学生：预习课本，提前尝试将书本上展示的生物分类

　　2.教师：准备实物，自制多媒体课件辅助教学。

【课时安排】1课时

【教学过程】

　　一、从生活实际出发,导入新课（2分钟）

　　(教学策略:小游戏──“给杂物分类”,动动手、想一想。)

　　学生:(动手分类。)

　　教师:很好,他的速度很快。其实,刚才这位同学把这些杂物分开的时候,就是在进行“分类”的工作。请同学们想一下,在日常生活中,你还见过一些什么样的分类活动?

　　学生1:超市肉、鱼、蔬菜等物品分放在不同的区域。

　　学生2:邮局将信件分类后送出。

　　教师:同学们说得都很好。现在我们一起来分析这些身边常见的分类现象,分类需要什么样的前提条件?分类需要一定的依据吗?

　　学生:分类的前提条件是品种繁多。

　　学生:分类需要依据一定的特征进行归类。

二、尝试对植物进行分类（18分钟）

　　教师:通过对分类现象的了解,看来,同学们对分类的技巧都已经各有心得了。你们有没有信心,今天自己也来做一回分类学家?

　　学生:有!

　　教师:上学期,我们已经学习了植物,你能简单回顾一下,植物又分几大类吗?它们又是根据什么进行分类的?

　　学生:(不知道植物分类的依据。)

教师:现在,给大家1分钟时间,观察课件中展示的图，讨论下如何对这些植物进行分类

学生尝试分类发现无从下手

教师提示：同学们请观察几组植物的图片,这些植物都有种子吗?

　　学生:有的有,有的没有。

　　教师:请同学们以互动的形式,根据种子的有无将这些植物分成两大类。

　　学生:葫芦藓、肾蕨、水绵没有种子;玉米、油松、向日葵有种子。

(教师根据图解辅助学生分类。)

教师:大家还记得玉米、向日葵、油松他们的果实有什么特征吗？

学生回答后，教师进行归类。

　　教师:玉米、向日葵的种子外面有果皮包被着是被子植物;油松松的种子是裸露的,外面没有保护它的果皮。

　　教师:我们能不能把玉米和向日葵再进行分类?请大家一起来观察它们的叶子。(课件展示)

　　学生:玉米叶脉是平行脉,向日葵叶脉是网状脉。

　　教师:我们再一起为这三种种子植物找找家——它们分别属于哪类植物?

　　学生:玉米、向日葵—被子植物,油松—裸子植物。

教师:前面你们已经顺利的将有种子的植物进行了分类。现在我们来看看葫芦藓、肾蕨、水绵这些没有种子的植物,想一想,它们都有根、茎、叶的分化吗?

　　学生:(说法不一)

　　教师:让我们一起来重温这几种植物的主要特征吧。

　　学生:水绵没有根、茎、叶的分化,葫芦藓和肾蕨具有茎和叶。

　　教师:葫芦藓和肾蕨都具有真正的根吗?(引导同学再将有茎叶的葫芦藓和肾蕨分成两类。)

　　学生:葫芦藓不具有真正的根,只具有假根,肾蕨真正具有根、茎和叶的分化。(简要分析)

　　教师:根有固定植物的作用,同时还吸收水分和溶解在水中的无机盐。哪位同学能根据这三种植物的形态结构特征给它们找到家──它们分别属于哪类植物?

　　学生:肾蕨—蕨类植物;

葫芦藓—苔藓植物;水绵—藻类植物。

　　教师:同学们能否把上述植物的所属类群按从低等到高等的顺序排列?

　　学生:藻类植物、苔藓植物、蕨类植物、裸子植物、被子植物。

　　教师:在刚才我们对植物进行分类的过程中,你是依据什么进行分类的?

　　学生:形态结构。

教师:(小结植物分类的依据)生物学家在对植物进行分类时,要仔细观察植物的形态结构,如被子植物的根、茎、叶、花、果实和种子的形态结构,从这些器官中发现它们共同的或不同的特征,从而确定它们的亲缘关系。在被子植物中,花、果实和种子往往作为分类的重要依据。

三、尝试对动物进行分类（15分钟）

　　教师:你能利用刚才我们给植物分类的经验,根据动物的外部形态结构正确地给它们进行分类吗?请尝试将老师给出的十三种动物进行分类。

　　学生:(小组互动,尝试给动物进行分类①──根据动物的外部形态结构进行分类;汇报,互动学习。)

　　教师:(点评)看来,仅凭动物的外部形态结构很难正确地给动物进行分类,往往还要比较动物的内部构造和生理功能。同学们来摸摸自己背后,我们人类有脊柱,蚯蚓有脊柱吗?

　　学生:没有。

　　教师:现在我们就根据脊椎骨构成的脊柱的有无,重新对这十三种动物进行分类。

　　学生:(小组互动,尝试给动物进行分类②──尝试根据脊柱的有无给动物进行分类;汇报。)

　　教师:(点评)非常正确。看来同学们在日常生活中就非常关注我们身边的动物朋友。动物的种类繁多,分类自然也是格外地细,你们能不能根据“各种环境中的动物”中我们所学的知识,再帮画面上的脊椎动物和无脊椎动物找找家?想一想,它们在生物分类学上分别属于什么类动物?那就让我们赶快行动起来吧!

　　学生:(小组互动,尝试给动物进行分类③──尝试将脊椎和无脊椎动物下属的动物再度进行细化分类;汇报。)

　　教师:(点评)同学们分得真是又快又准。通过刚才我们一起对生物分类的了解,我们知道科学家们给生物进行分类的目的是“弄清不同类群之间的亲缘关系和进化关系”。那么,你能不能将这十三种动物所属的动物类群再按照进化顺序从低等到高等进行排序呢?

　　学生:(小组互动,尝试给动物进行分类④──尝试将列出的十三种动物所属的动物类群按照从低等到高等进行排序;汇报。)

　　教师:通过给常见的动、植物进行排序,你能总结出生物进化的顺序吗?

　　学生:生活环境——水生到陆生;细胞——单细胞到多细胞;结构——从简单到复杂。

　　同学们,现在我们已经出色地完成了生物分类学家的使命,给动物各自找到了家。现在请同学们回顾一下我们给动物分类的整个历程,一起来总结一下,动物分类的依据是什么?

　　学生:(讨论)

　　教师:动物的分类除了要比较外部形态结构外,往往还要比较动物的内部构造和生理功能。

　　四、课堂小结，巩固提升（10分钟）

教师:祝贺同学们,你们都是成功的小分类学家。不过我还要考考你们这些小分类学家，请完成课件中展示的题目吧。

板书设计: 一、植物的分类依据

          二、动物的分类依据

　　五、课外实践

教师:今天我们学习了生物的分类方法，我们能不能用类似的方法整理下自己的房间呢，希望大家课后尝试一下。

教学反思：

这是我的一次公开教学的教案。就这次教学的具体效果分析来看，我从三个方面进行了总结；

1、教学设计：总体设计我觉得还是不错的，特别是在教学植物分类时对藻类、苔藓、蕨类植物特点的回顾设计的不错。但是从教学实施来看，整体设计显得有些繁琐，导致课堂时间太紧。

2、教学策略；本堂教学我是采取了以学生为主导，老师为辅助，将课堂交给学生，以学生自主探究为主的教学策略。充分调动了学生的学习积极性，不过学生的讨论时间把我不够，讨论的真正效果没有完全体现出来。

3、教学评价；本节以学生自主评价进行课堂的及时评价，学生显得不太适应，在今后的教学中要多做训练。