教学评价从本质上讲是一种对教学活动及其效果的价值判断。要很好地完成这一判断，得出科学结论，评价者必须在一定的客观标准下，认真地进行各种测量，系统地收集教学活动各方面的资料或证据。在这里，所谓测量是指评价者对评价对象进行的某种数量化的确定。测量的最基本特征是将事物进行区分，它只以数学方法对事物进行描述而不管其价值如何。而评价则要以这种描述为基础确定事物的价值，即根据测量结果对事物作出价值判断。例如，一个学生在考试中得了70分，这只是一个简单的测量结果，这个成绩表示什么意义，还需进一步判断——即给予评价。此外，与教学评价密切相关的另一个概念是测验。简单说，测验就是引起某种行为的工具，是一种测量的工具或测量量表。在前面的例子中，考试即是一种测验，而考试的实施过程则是测量，对考试结果的分析评判是评价。测量、测验、评价是教学评价中经常使用的三个基本概念，搞清这几个概念的含义，有助于理解教学评价的基本意义。

2．教学评价的意义

教学评价是教学活动不可缺少的一个基本环节，它在教学过程中发挥着多方面作用，从整体上调节、控制着教学活动的进行，保证着教学活动向预定目标前进并最终达到该目标。具体看来，教学评价的作用主要表现在以下几方面。

（1）检验教学效果。测量并判定教学效果，是教学评价最重要的一项职能。教师的教学水平如何？学生是否掌握了预定的知识、技能？教学目标、教学任务是否得以实现？都必须通过教学评价加以验证。而检验和判定教学效果，是了解教学状况，提高教学质量的必由之路。

（2）诊断教学问题。诊断是教学评价的又一重要功能。通过教学评价，教师可以了解自己的教学目标确定得是否合理，教学方法、手段运用是否得当，教学的重点、难点是否讲清，也可以了解学生学习的状况和存在的问题，发现造成学生学习困难的原因，从而调整教学策略，改进教学措施，有针对性地解决教学中存在的各种问题。

（3）提供反馈信息。实践表明，教学评价的结果不仅为教师判定教学状况提供了大量反馈信息，而且也为学生了解自己的学习情况提供了直接的反馈信息。通过教学评价的结果，学生可以清楚地了解自己学习的好坏优劣。一般来说，肯定的评价可以进一步激发学生的学习积极性，提高学习兴趣。否定的评价往往会使学生看到自己的差距，找到错误及其“症结”之所在，以便在教师帮助下“对症下药”，及时矫正。另外，有关研究发现，否定的评价常会引起学生的焦虑，而适度的焦虑和紧张可以成为推进学生学习的动因。当然，教学评价提供给学生的否定反馈信息要适度，以免引起过度紧张和焦虑，给学生的身心发展和学习造成不良后果。

（4）引导教学方向。教学评价的导向作用，在实践中是显而易见的。学生学习的方向、学习的重点及学习时间的分配，常常要受评价内容和评价标准的影响。教师教学目标、教学重点的确定也要受到评价的制约。如果教学评价的标准和内容能全面反映教学计划和大纲的要求，能体现学生全面发展的方向，那么，教学评价所发挥的导向作用就是积极的，有益的，否则，就有可能使教学偏离正确方向。这一点，需要引起教学评价工作者的高度重视。

（5）调控教学进程。对教学活动基本进程的调控，是教学评价多种功能和作用的综合表现，它建立在对教学效果的验证、教学问题的诊断和多种反馈信息的获得等基础上，具体表现为对教学方向、目标的调整，教学速度、节奏的改变，教学方法、策略的更换，以及教学内容、教学环境的调整，等等。实际上，客观地判定教学的效果，合理地调节、控制教学过程，使之向着预定的教学目标前进，也正是教学评价追求的基本目的。

3．教学评价的原则

（1）量化评价与质性评价相结合。目前世界教学评价中，一个很重要的趋势就是量化评价和质性评价相结合。传统的量化评价优势自不待言，但其局限性也很明显。它把复杂的教育现象加以简化或数字化，不仅不能保证其评价的客观性，而且容易丢失教育中最有意义、最根本的内容。在这种背景下质性评价应运而生，应该指出的是质性评价的出现不是对量化评价的简单否定，而是对量化评价的一种反思性批判与革新。质化评价在很大程度上能进行整体性评价，从而给予学生们弹性化、人性化的发展空间，但是这种评价方法也有其局限。其一，主观性强；其二，对评价者的要求较高；其三，评价程序复杂不易掌握，所以其效果在具体的评价过程中很难得到保证。因此，在当前的教学评价实践中，人们要注意把二者有机的结合起来，使它们取长补短，更好的发挥各自的优势。

（2）定期性评价与经常性评价相结合。定期性评价有期末评价、年终评价等，它是测定一段时间内学生学习成绩、教师教学效果以及学校教学质量是否提高的标准之一，而经常性评价是在教学过程中经常的、不定期进行的评价行为，它的优势是能够及时了解信息，调整策略，以保证教学进行的顺畅性与高效性，二者的结合有利于保证教学过程与教学结果的一致性，促进教学目标的达成与教学质量的提高。

（3）形成性评价与诊断性评价、总结性评价相结合。诊断性评价又称“事先的评价”，是在某项教学计划、方案或活动开始之前进行的评价，其优点是及时了解评价对象的现状，发现存在的问题、原因，以便采取符合评价对象实际情况的措施，对症下药、排除障碍。

形成性评价又称“即时评价”，它是在某项教学计划、方案或活动实施的过程中进行的评价，其目的在于及时得到反馈信息、及时发现问题、及时调整活动、改进工作，保障教学活动顺利开展。总结性评价，又称“事后”的评价，是在某项教学计划、方案或活动结束后，对其最终结果进行的评价，它的目的是确定教学活动的结果达到预定目标的程度，以便对特定的教学活动作出终结性结论，甄别优劣、鉴定分等，为各级决策人员提供决策信息。

三种评价贯穿于教学活动的全过程，在教学过程中，有机的结合这三种评价方式，可以保证教学活动的可行性与方向性。

（4）教师的外部评价与学生的自我评价相结合。在教学过程中，如果我们仅重视教师对学生学习的评价，只强调外部评价对学生学习的促进作用，而忽视学生的自我评价以及自我评价能力的培养，我们的教学就很难发展学生的独立性、创造性以及自我教育能力等这些现代社会所需求的重要品质，也很难养成学生终身学习的能力。反之，如果我们只重视学生的内部评价而忽视教师的外部评价对学生的指导与促进作用，学生的自我评价能力便无从谈起。在人的行为和学习过程中，有许多的东西是自己意识不到的，只有经过别人的指导与评价，才能深刻了解它的价值与意义。因此，在教学过程中，我们主张把学生的自我评价与教师的外部评价结合起来。

4．教学评价的对象

教学评价常常是按照评价对象的不同而进行组织实施。其中，在实践中通常是对以下三方面进行评价：课程材料、教师授课质量和学生学业成就，而相对应的就是课程材料的评价方法、教师授课质量的评价方法和学生学业成就的评价方法。

（1）课程材料的评价

课程材料是教学活动中最基本和最重要的资源，一般包括课程原理、计划、标准、教材、辅导资料、教师指南、教学计划和教案等。