内容:
通过本次课程的培训和研修,你一定对自己的教学方法和职业素养有了创新性的提升。请列举一个自己的教学案例,运用研修成果从教学设计、教学策略、教学评价三个角度分析其优点和不足,并提出改进建议。
要求:
1.要求原创,拒绝雷同。
2.为方便批改,请尽量不要用附件形式提交。(最好现在文件编辑器word软件里编辑好。)
3.请在截止日之前提交。
平行线的性质
一、教学过程
(一)创设情境,设疑激思:
1.播放一组幻灯片。内容: ① 火车行驶在铁轨上; ② 游泳池; ③ 横格纸。
2.声音:日常生活中我们经常会遇到平行线,你能说出直线平行的条件吗?
引出课题 ----平行线的性质。
(二)数形结合,探究性质
1.画图探究,归纳猜想
任意画出两条平行线( a ∥ b),画一条截线c与这两条平行线相交,标出8个角(图略)。
问题一:指出图中的同位角,并度量这些角,学生活动:画图 ----度量----填表----猜想
结论:两直线平行,同位角相等。
问题二:再画出一条截线 d,看你的猜想结论是否仍然成立?
学生:探究、讨论,最后得出结论:仍然成立。
2.教师用《几何画板》课件验证猜想
3.性质1.两条直线被第三条直线所截,同位角相等。
(三)引申思考,培养创新
问题三:请判断内错角、同旁内角各有什么关系?
学生活动:独立探究 ----小组讨论----成果展示。
教师活动:评价,引导学生说理。
语言叙述:
性质 2两条直线被第三条直线所截,内错角相等。(两直线平行,内错角相等)
性质 3两条直线被第三条直线所截,同旁内角互补。(两直线平行,同旁内角互补)
(四)实际应用,优势互补
(五)概括小结
1.平行线的性质1、2、3;
2.用“运动”的观点观察数学问题;
3.用数形结合的方法来解决问题。
(六)家庭作业
二、教学反思
从教学设计上看,整节课设计流畅,教学过程呈现一种比较流畅的特征,整节课学生与学生、学生与教师之间以“对话”、“讨论”为出发点,以互助、合作为手段,以解决问题为目的,让学生在一个较为宽松的环境中自主选择获得成功的方向,判断发现的价值。但是,有些环节过渡不自然,衔接需更加用心。
从教学策略上看,课堂体现学生的主体作用,主要是通过观察、讨论让学生自己发现问题、总结规律。而且本节课学生不是停留在学会课本知识的层面上,而是站在研究者的角度深入其境。
从教学评价上看,本节课教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者、合作者与共同研究者。在引导学生画图、测量、发现结论后,利用几何画板直观地、动态地展示同位角的关系,激发学生自觉地探究数学问题,体验发现的乐趣。
2015年