一、教学设想
　　《鸿门宴》长期以来都是语文课本的保留篇目，这篇课文研究重点多集中在项羽、刘邦两个人物的性格分析上。然而人物性格的分析既不能超越课文，放到整个《项羽本纪》中去分析，也不能简单的贴标签。既是《鸿门宴》这一部分的教学，我们就要从这一部分文字中去分析项羽、刘邦两个人的性格。
　　性格是一个人对待周围的人的态度，教学中应引导学生从项羽、刘邦二人对待对手、部下、内奸、内应的态度去分析，同时要提醒同学人物的性格是复杂的，要注意从散落的细节中去进一步挖掘人物的性格。
　　二、学生情况
　　班级是我校的快班，学生的基础在同龄人中属于中等偏上水平。通过入校以来近一个月的引导，学生基本上养成了自主预习的习惯，借助资料和课下注释，学生大多能读懂课文的意思。
　　三、教学目的
　　1、积累文中重点字词、句式。
　　2、结合故事情节分析项羽、刘邦的性格特征。
　　3、探究“鸿门宴”在楚汉战争中的意义。
　　四、教学步骤
　　1、了解司马迁和《史记》
　　2、梳理故事情节，穿插字词、句式教学
　　3、探究“鸿门宴”在楚汉战争中的意义
　　4、分析项羽、刘邦的性格特征

师：项羽本来要杀刘邦，秣兵厉马，杀气腾腾，一场大战一触即发。可是听了刘邦托项伯传来的软话，听了项伯“今人有大功而击之，不义也”的批评，竟然改变了主意，答应“善遇”刘邦，紧张的临战气氛便开始缓和。“鸿门宴”也就是在这样的气氛中拉开了序幕。
　　刘邦是一个人来赴宴的吗？
　　生：不是。
　　师：带了多少人？
　　生：百余骑。
　　师：“骑”什么意思？
　　生13：一人一马为一“骑”。
　　师：为什么带百余名骑兵？
　　生13：如果遇到危险，可以保护刘邦突围。
　　师：谈得拢，就吃；谈不拢，就跑。（生笑）一起读课文“至鸿门……”
　　生：至鸿门，谢曰：“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有郤。”
　　师：“谢”什么意思？
　　生14：道歉。
　　师：为何要道歉？
　　生14：“不自意能先入关破秦。”
　　师：解释一下？
　　生14：自己没有料到能先入关破秦，抢了项将军的风头。
　　师：“郤”什么意思？
　　生15：同“隙”，隔阂，嫌怨。
　　师：刘邦说“今者有小人之言，令将军与臣有郤”是什么意思？
　　生15：我们本来是亲密的战友，现在您生我的气，都是小人在挑拨我们的关系。
　　师：“小人”是谁？
　　生15：曹无伤。
　　师：曹无伤向项羽告密，事前告诉过刘邦吗？
　　生15：怎么可能呢？
　　师：刘邦怎么知道的？
　　生15：项伯告的密。
　　师：项羽怀疑过吗？
　　生15：没有。
　　师：项羽怎么说？
　　生15：此沛公左司马曹无伤言之；不然，籍何以至此？
　　师：这不是把曹无伤给出卖了吗？
　　生15：是。
　　师：项羽为什么这样做？
　　生15：他缺乏斗争的谋略。
　　师：真的是个原因吗？项羽真的想不到要保护内应吗？
　　生15：（思考）……
　　师：谁来帮他回答？
　　生16：项羽瞧不起曹无伤这样的小人。
　　师：老师同意你的观点，曹无伤并不是项羽派去刘邦军中卧底的奸细，而是看见项羽大军压境，刘邦危在旦夕，为了保住自家性命，不惜出卖主子，邀功请赏的小人，项羽自然瞧不起他。
　　故事发展到此，刘邦、项羽的矛盾似乎都消除了，而且项羽还请刘邦喝起了酒。两大军事集团真的没有矛盾了吗？
　　生17：有矛盾，项羽虽然被刘邦的软话、恭维话给迷惑了，大将军范增却很清醒，他一心要杀了刘邦。
　　师：从哪些地方能看出来？
　　生17：范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三。
　　师：“目”什么意思？
　　生17：本义是眼睛，这里用作动词，以目示意。
　　师：也就是使眼色，范增又是使眼色，又是举起玉玦，他要告诉项羽什么？
　　生17：这是他们事前约好的，是在请求项羽下令杀了刘邦。
　　师：项羽答应了吗？
　　生17：没有。
　　师：课文怎么说？
　　生17：项王默然不应。
　　师：是项羽和老师一样是近视眼，没看见吗？（生笑）
　　生17：不是。
　　师：你怎么知道不是近视眼？
　　生17：“应”是反应的意思，如果没看到，就谈不上反应了。
　　师：项羽为什么没有反应？是当初就不想杀刘邦吗？
　　生17：不是，当初他想要杀刘邦，现在不想杀了。
　　师：为什么改变主意了？
　　生17：人家刘邦都主动道歉了，抬手不打笑脸人，再说是在自己的大营里，杀了刘邦会让天下人瞧不起。
　　师：分析的有道理。项羽现在不想杀刘邦了，范增也改变主意了吗？
　　生17：没有，他还要杀刘邦。
　　师：他怎么做的？
　　生17：他让项庄舞剑，趁机刺杀刘邦。
　　师：有一个成语，说的就是这件事。
　　生17：项庄舞剑，意在沛公。
　　师：项庄刺杀成功了吗？
　　生17：没有？
　　师：怎么回事？
　　生17：项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。
　　师：“翼”什么意思？
　　生17：本义是鸟的翅膀，这里作状语，修饰动词“蔽”，像鸟儿张开翅膀一样。
　　师：“蔽”什么意思？
　　生17：保护。
　　师：项伯为什么要保护刘邦？
　　生17：他得了人家的好处。
　　师：这一段老师还有一个问题，鸿门宴上几个人的座位的尊卑顺序是怎样的？你从座位中能看出什么？
　　生17：“项王、项伯东向坐，亚父南向坐。亚父者，范增也。沛公北向坐，张良西向侍。”项王、项伯是首席，范增是第二位，再次是刘邦，张良则为侍坐。
　　师：讲得很准确，你是怎么知道的？
　　生17：课前我查过资料。
　　师：这是一种很好的学习方法，学习除了要学会思考，还要学会借助他人的研究成果。从座位的顺序，你能看出什么？
　　生17：项羽君臣很傲慢。
　　师：项羽傲慢可以理解，范增作为臣子却坐在刘邦的上首就有点不合礼仪了，他为什么要这样做？
　　生17：想羞辱刘邦君臣，激怒他们，好找借口杀了刘邦。
　　师：刘邦对位次提出抗议了吗？
　　生17：没有吧？书上没有写。
　　师：结合前面的文字，推测一下。提示一下，刘邦当时是南路军统帅，项羽是北路军统帅。
　　生17：刘邦作为地位相同的一军统帅，能委曲求全到项羽军中登门谢罪，自然不会在意这细小的礼节。即使心里在意，他也不会提出来，自找麻烦。
　　师：鸿门宴上杀机重重，杀气腾腾，刘邦君臣就甘心坐以待毙吗？
　　生18：张良让樊哙进帐救刘邦。
　　师：项羽的士兵让他进去吗？
　　生18：当然不让。
　　师：课文怎么说？
　　生18：哙即带剑拥盾入军门。交戟之卫士欲止不内。
　　师：“内”什么意思？
　　生18：同“纳”，接纳，让他进来。
　　师：樊哙进去了吗？
　　生18：进去了。
　　师：怎么进去的。
　　生18：樊哙侧其盾以撞，卫士仆地，哙遂入，披帷西向立。
　　师：用一个字概括一下樊哙是如何进帐的？
　　生18：闯。
　　师：“闯”可以看出什么？
　　生18：樊哙救主心切。
　　师：还能看出什么？
　　生18：他很神勇。
　　师：樊哙进帐后的神态是怎样的？读一下。
　　生18：瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂。
　　师：这句神态描写可以看出樊哙当时怎样的心情？

以上是我教学《鸿门宴》时的片段，重点讨论的是“宴会中”一节，通过问题的设置，一步步地把学生引入文本的情景当中，把所有人物放入矛盾冲突中去分析，无论是项羽还是刘邦，包括樊哙，张良等人都得到了一个很好的表现和阐释。学生对问题的把握较好，课前的预习工作并没有白费。一节课下来，学生普遍学会了在矛盾冲突中分析人物的方法，虽然是文言文，但对他们以后分析小说技法也有了很大的帮助。