虽然课程改革的理想状态是进入课程改革实践的教师能够积极反思、革新并形成与课程改革核心精神相一致的课程与教学观念和行为方式，以积极推进实施新的课程改革计划。但是，通常与上述改革愿望相反，教学实践的变革总是滞后于课程改革的要求，而且教师常常会显性或隐性地抵制变革，有意识或无意识地曲解课程改革的新精神。教师稳定守成的“习性”是造成上述因素的一个主要原因，广大一线的教师虽然很少公开地“抗拒”实施新课程，但是不公开地“抗拒”甚至表面上积极地实施新课程，并不意味着教学实践中的课程与教学观念就发生了具有实质意义的改变，尤其是产生了与课程改革精神相一致的变化。问题的形成在很大程度上是课程统整“过度”，教师和学校难以及时适应。统整“过度”的课程几乎割裂了与传统课程的联系，也在很大程度上脱离了教育实际与教师的胜任能力。在原来的课程设置中，课程统整的成分较少，教师也多是以分科方式培养起来的，他们难以很好地适应和胜任这突然到来的、较大统整程度的课程。因此，只有把课程保持在合理的限度之内，才能最大效度地发挥其价值。
2015年