如何拉近高中音乐教材与学生的距离
南昌十二中 秦 戈
我省现行高中一年级音乐教材为人音版的《音乐鉴赏》。该教材立足于音乐文化的视野，多角度、多层面的收录了一些具有代表性的，中外音乐史上的传世经典佳作。这对提升高中生的音乐文化素养来说，无疑是十分有益的。
但是在课程实施的过程中，我们发现教材中的各类经典音乐作品都或多或少地与当今的高中生的理解与认识水平存在着实实在在的距离。具体表现在：
一、作品在表达的内容上与学生的理解与认识存在着距离。
1、作品在表达内容的时间上与学生的理解与认识存在的距离。如古琴曲《流水》，《广陵散》以及古曲《阳关三叠》、《梅花三弄》等等。就是一些个古风古韵的传世佳作，当代中学生要深入的理解这一类作品，非得具备颇深的历史知识、文学底蕴，还得了解一些古代中国器乐的表现手法。
2、作品在表达内容的空间上与学生的理解与认识存在的距离。
如教材的第五单元《亚非音乐神韵——大自然和谐 和平》以及第六单元《欧洲民间音乐 拉丁美洲音乐》的内容，对于当代国内的高中生来说就是一些从未接触过的崭新的音乐文化内容，需要站在理解异国风情、理解多元的异国文化的角度来理解亚非以及欧洲诸国的音乐文化。而这里面大多数国家对于学生来说基本上是陌生的。
二、作品在表达的形式上与学生的理解与认识存在着距离。
当今的高中生，尤其是边远贫困地区的农村学生对音乐的理解力与鉴赏力普遍都比较低。甚至他们心目中的音乐的概念就仅仅局限于流行音乐。这的确是音乐教育的悲哀。就连声乐艺术中的艺术歌曲这种表达形式他们都感觉陌生，距离遥不可及。更别说器乐独奏、重奏、合奏、协奏等形式，交响乐就甭提了。
针对上面所说的普通高中音乐教材与学生之间的种种距离，作为站在高中课改前沿的音乐教师，我们该怎样应对呢？经过一年来的课改实践，我认真总结了下面几条，供各位同行参考并指正。
一、在导入的环节中运用既涉及教材内容又贴近学生生活的新素材。
比如，在欣赏古代歌曲《阳关三叠》时，我们可以尝试在导入的环节先让学生从欣赏田震的歌曲《干杯吧，朋友！》入手。这首歌曲是前几年市面上非常流行的歌曲之一，具有鲜明的时代风格，通俗易懂。听完这首歌曲后，让学生体会出其中所表达的含义是对即将远行朋友的一种依依不舍之情，之后，设问古代人是如何表达送别时情感的。从而自然地引出了欣赏重点《阳关三叠》。此后用对比的方法分析出这两首歌曲虽然思想内容相近，但由于时代背景不同而风格迥异。采取这种授课方式，可以给学生留下深刻的印象，达到较好的教学效果。
二、在课堂上为学生的学习搭建合适的平台。
只要用心研读教材，加上教师本人有具有一定的素养，那么他（她）在备课时，就一定能在短时间内找到一些关键点作为突破口，为学生快速的进入音乐情感搭建一个合适的平台。
我记得去年在井冈山培训的时候，专家李存老师在给我们讲欣赏民歌《小白菜》一课时，就很有创意的结合教材给出了一个精彩的标题：流淌在旋律中的悲伤——《小白菜》；然后再引导学生探寻，从歌剧《白毛女》中找出了《小白菜》的音乐素材；进一步探源，再追溯到民歌《孟姜女》。
上述三个平台的搭建，一下子就把作品与学生的距离拉得很近了，使学生更加容易地理解了作品的深深的内涵。
三、充分发挥教师音乐专业技能和教师的音乐教学才能。
还说李存老师在井冈山给我们培训，印象最深刻的是他的手势，可以说精确到了音乐作品中的每一个点，无论是声乐作品还是器乐作品，经他一比划，作品所表达的情感就会自然地流进你的心田，那感觉，出奇的舒服。这绝非三两天的功夫，没有对音乐深刻的感悟，没有一番费神的思量是达不到的。所以以李存老师的教学为例，要拉近学生与作品的距离，老师非得有过硬的真功夫并且要充分发挥出他的真功夫。当然这些功夫的范畴绝不仅限于手势或一两种专业技能，它涵盖了教师音乐专业技能和教师的音乐教学才能等多方面的因素。
如：出色的弹奏、美妙的范唱在教学中往往可以起到出其不意的教学效果。例如，在了解回旋曲式乐曲结构时，如果能弹奏钢琴曲《献给爱丽丝》，既可以激发学生了解该曲的兴趣，又可以让学生对教师有进一步的了解，并增强了教师在学生心目中的威信。又如，在欣赏民歌单元时，如果教师能出色的进行不同风格的《茉莉花》版本范唱，就能很快把学生带到民歌的意境之中，从而使学生能深刻地感受作品的魅力，对建立良好的师生关系也起了不可忽视的作用。
又如表演、朗诵、舞蹈等艺术形式，它们对教学都有很大的帮助。例如在欣赏《黄河大合唱》时，教师能较好地模仿表演磁带中的朗诵可以很好地吸引学生的注意力，引导学生投入学习中。而在欣赏《春江花月夜》时，如果教师能有很好的文学功底，一定会把“春江”、“花”、“月夜”描述的淋漓尽致、绘声绘色，引人向往，仿佛使人走进了一幅美好的画卷之中，甚至教师可以结合音乐跳一段民族舞蹈，一定能够引发学生学习的极大兴趣。
此外掌握现代教育技术，如多媒体的应用，也能拉近音乐作品与学生的距离，为教学增色不少。
2015年