历史教学设计中“探究性”学习设计的思考
在教学中组织学生进行探究式学习，从设计问题情境到展开学习过程，顺应了转变学生学习方式的新课程要求。教师要充分调控教学节奏，层层递进探究深度，把握好以下几点：
一是要有明确的教学目标，并根据教学目标挖掘与教学内容密切相关的教学资源。也就是说，不是什么问题都可以探究的，探究的必须是有学习价值的特别是与教学目标密切相关的问题。如在上“第一次世界大战”一节课时，应让学生化三分之二的时间探究“大战爆发的原因”这一问题，因为这样做就抓住了这一课教学的重点和难点，非常值得化大力气组织学生去探究。
二是要在充分了解学生学习状况的基础上创设问题情境，引导学生发现问题进而确定探究的意愿和方向。例如在讲到“该如何处置西安事变抓到了蒋介石后，教师可及时抛出“该如何处置蒋介石”这一问题供学生探究，学生参与“处理蒋介石”的积极性很高，敢于提出自己的见解，老师则引导学生大胆假设、小心求证，最后达到解决“中共和平解决西安事变”这一教学难点的目的。
探究学习是新课程中改变学生学习方式的一个亮点，它对于培养学生的实践能力和创新精神具有现实的指导意义，教师要予以重视，积极尝试。
2015年