学习总结
发布者：郑小华 所属单位：乐平二中 发布时间：2016-07-07 浏览数：0
通过培训学习，我受益匪浅。看到了专家的点评和一线教师们教案，使我感受很深，对课改初中物理教学的特点有了更深入的了解。作为一名新课程改革的物理教师，使我充分认识到一些以往没有认识到的东西，感受很深。
通过学习我有以下几个方面的心得体会：
一、改革实验教学
物理是一门实验为基础的自然学科， 老师在讲“平面镜“时，把演示实验改为学生分组实验，加强实验教学，这是提高学生实验动手能力的重要途径，也是物理学科进行创新学习的重要手段。本节这样处理，收到了很好的效果。把演示实验改为学生分组实验，加强实验教学，这是提高学生实验动手能力的重要途径，也是物理学科进行创新学习的重要手段。本节这样处理，收到了很好的效果。
老师在讲浮力时，对传统教学过程进行了一次较有成效的革命性尝试。传统教学过程—般强调：引发求知欲→讲授知识→理解知识→巩固知识→应用知识，“浮力”一课则大胆采用：问题引入→自主实验→感受发现→归纳表达，这就从根本上实现了由教师拉着学生进入知识领域向让学生自主发现知识的转变，真正体现学生在学习过程中的主体地位。强化学生自主实验的功效，让课堂教学焕发出生命活力。物理学在本质上是以实验为基础的学科，实验就是物理教学的生命，“浮力”教学精心设计了随堂小实验，并由学生分组协作实施，整个学习过程在教师的组织下，学生积极主动参与，甚至没有意识到教师“流动”的存在。注重不同层次体验———探究活动的开发。课堂具有流动性的本质是课堂活动始终处于变化之中，“浮力”教学通过“沉乒乓球”实验，学生切身感受到“浮力”的存在；通过比较塑料圆柱浸入液体前后弹簧刻度的变化，理解和发现与“浮力”相关的因素；而“浮”橡皮泥和“浮”鸡蛋等实验，更使学生进入活动高潮。学生的创造性得到了充分发挥，学生的失败与成功均尽显其中。
随着新课程的实施，人们对教师在新课程发展中的地位和角色等问题的认识发生了很大的变化。这些变化体现在：教师要从知识的传递者转变为学生学习的组织者、参与者、合作者、和指导者。学生也不再只是被动的受教育者，而是学习的主体。教师要使教学变成学生不断提出问题、解决问题过程；变成教师针对学生的学习内容，选择不同学习方式的过程变成教师指导学生收集和利用学习资源的过程；从而为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境。
二、教师教学方法的变更
老师在讲“磁场”时，鼓励学生积极大胆参与科学探究，在本节课中，教师总是鼓励学生积极动手、动脑，通过自由的探究活动，学习物理概念和规律，体验科学的乐趣，了解科学方法，获取科学知识，逐步树立科学创新精神，并在教学过程中不断帮助学生克服怕出错、怕麻烦等思想障碍，在比较困难的地方给予具体的指导，使学生更多地体验到成功的愉悦，避免了多次失败产生的消极心理影响学习这样，才能是一个合格的人民教师。在突破难点的过程中培养了学生的抽象思维能力。在突破“磁感线”这一难点中，本节课采用分解难点、由浅入深、各个击破的方法。即由磁场中一点磁针的n极指向开始，再在磁场中四个不同点摆放小磁针，把四点的磁场方向分别显示出来，尽管方向不同，但又隐约发现磁针n极指向似有规律。要把这个面上更多点的磁场方向显示出来，可放更多的小磁针，因此用铁屑代替小磁针。由此引导学生建立起“磁感线”这个物理模型，有效地培养了学生的抽象思维能力。
以前，教师把自己置于课堂的中心，课堂是教师的课堂，而新课程把教学过程视为师生交往的过程，教师的教学要贴近时代，贴近社会，贴近学生。在这样的课堂情境中，教学的目标、内容、方法以及评价都处于不断的变化之中，这都有赖于教师结合具体的活动情境，不断地调整自己的教学行为。从而也对课堂教学中，教师的教学方法、教学行为、教学语言等方面提出了新的要求，教师要努力把自己变为一个教学的反思者和研究者，通过课堂教学，完善教学方法和手段，实现自身发展的新途径。
老师在讲“光的反射”与“平面镜时运用了以下几种教学方法：
1. 实验演示法：通过实物演示向学生展示清晰、直观的光的反射现象，引导学生带着问题去观察、思考，归纳总结出光的反射定律。突破性的演示实验装置是帮助学生最直观地解决重、难点问题的关键。同时，演示实验与学生实验相结合，使教学过程活动化。
2. 竞赛法：充分利用学生的好奇、好胜心理，在课堂上展开竞争，激发兴趣。
3. 多媒体演示：教学的全过程采用多媒体辅助教学，克服传统教法的缺陷，最大限度地创设生动的物理情景。
多方法教学效果很好。
三、学生学习方法的变更帮助学生步入自由性学习的轨道
老师这节课的教学过程中帮助学生自己进行知识建构，而不是去复制知识。前人留给我们的知识，对学生来说仍然是未知的，教师要引导学生自己去认识和发现，无论是课堂讲授、探究活动，还是资料查询，均重视科学方法的学习和应用。本节课在此方面做得很优秀。
教学中利用多种教学手段不断给学生以新的刺激，利用多种教学手段优化课堂教学，例如利用自制的多用磁针盘，把磁场中的磁针、铁屑进行实物投影放大，大多实验探究放手给学生，激发学生的兴趣，自制的课件、投影片频频出现，变静态为动态，变抽象为直观，在不断变换刺激的同时加快了循环速度，大大地提高了课堂教学率和教学效果。对于学生而言，学生不再是单单学习课本知识，学生必须学习社会生活的各个方面，学习适应社会的能力。
在教学过程中，教师通过引导设计，使学生的思维不断处于发散与聚合交替的状态，即创造思维状态。在教师的指导点拨下，充分放手让学生利用创造学的“集体思考法”，通过讨论协作去学习发现问题→提出研究课题→猜想→设计方案→实验检验→总结评价，最终得出结论，解决问题，努力使学生成为知识的“发现者”，课堂教学的主人。同时，教师将教学活动变成了学生的一种创造活动，培养了学生的创造思维、创造力。
四、教育理论、课改理念的培养
物理是一门实验为基础的自然学科，因此教师的素质状况决定教学的效果，教师应在完善自身学科知识的同时，必须掌握必要的教育理论，努力提高专业化水平。
通过远程教育培训学习，让我受益匪浅。作为教师既然选择了这个职业，同样就选择了付出奉献，更要终身学习，更新观念，脚踏实地，充分利用自己的长处来完善自己，我们更要不断的学习，不断的反思，不断的进步，更要不断地从新课程标准、物理学科特点、物理学科的教育功能、课改先驱的课堂案例和反思中汲取营养，我们也许无权选择自己的工作环境，但我们可以自己选择我们的工作方式，用自己的独特去演绎精彩，使自己的课堂永远让学生有一种耳目一新的特别感觉。让自己在课堂上成为学生欢迎的老师。