美术课堂中教学情境的有效创设
会昌县教师进修学校 徐燕
美术课是对学生进行美育的重要途径。美术课对陶冶情操、启迪智慧、促进学生的全面发展，具有重要作用。在美术教学中为了激发学生对美术的学习兴趣，培养其对美术的爱好，取得较好的教学效果，达到预期的教学目的，教师就要把美术课设计得直观形象、生动活泼又耐人寻味。而在课堂教学设计中，教学情境的创设尤为重要，其可以起到优化课堂结构、增强课堂凝聚力、缩短课堂准备即开始部分的时间及提高学习效率等作用。因此，教师就应在美术教学中注重根据教材的内容特点进行教学情境的创设。教师在美术教学过程中就如何营造情趣盎然的教学氛围，运用新颖的教学方法及手段，提高教学效果和质量，提出个人肤浅的见解。
现将我在美术教学实践中采用的创设情境的方法归纳如下：
一、利用音乐效果渲染情境
音乐是一种诉诸人的听觉、启动人的联想和想象的艺术，它激荡心灵、抚慰情绪，对渲染情境有很好的效果。如果说美术是形象的艺术，音乐则是抽象的艺术，如能把音乐语言与美术语言很好地沟通起来，教学就能调动学生的视觉、听觉等器官，受到意想不到的效果。艺术是相通的，美妙的音乐令人陶醉，使人遐想，不同风格的音乐会呈现给观众不同的画面。音乐以其抒情的形式、优雅的表达方式，通过音符的抑扬、节奏的顿挫、旋律的起伏，唤起人精神情感上的共鸣。在课堂教学上，播放不同的乐曲，能调节课堂气氛和给学生以美的艺术享受。如我在讲解完《彩球造型》这一节的基本知识，学生开始制作时，先播放一点富有激情、节奏感强的曲子，把学生的创造力和急于动手的积极性给调动起来。在学生的制作过程中，则放一些比较平缓、优雅的曲子，不打乱学生有序的制作状态。在课程快要结束时，重播节奏感强的乐曲，督促学生完成作业，从而使学生整节课都能保持学习热情，取得满意的课堂效果。尤其在上美术欣赏课时，利用符合题材的音乐选段进行教学，让学生在音乐的旋律中体会到作品的美和所蕴含的的意义。不仅丰富了学生的感受和体验，开阔了学生的视野，而且还促进了学生的创造力，提高了课堂效率。
二、利用多媒体创设情境
多媒体教学设备以其直观、生动的方式，能使学生体会到作品的艺术美，形体的真实美和感情的真挚美。其真实自然，让人身临其境的效果很适合创设课堂情境。多媒体教学特有的声、光、图，能很自然地寓情于声、寓情于画、寓情于理，为课堂教学营造出宽松、美妙、和谐的氛围。在教学初中美术“设计和创造理想的生活空间”一课时，我先通过互联网搜集了餐厅、客厅、卧室、宾馆、机场等的图片，并通过色彩及明暗的处理，在课堂上用大屏幕展示出来，学生一下子就被这一幅幅美轮美奂的图所吸引了，议论纷纷，兴趣盎然。此时，老师便可娓娓道来：环境艺术设计强调的是空间的探索，是空间的合理使用，要想创造出完美与和谐，能充分满足人们需要的空间，就必须把建筑、环境和人的活动当成一个相互关联的整体来对待。在老师的引导下，学生掌握了美术设计的基本知识，并能获得以人为本、和谐发展的情感体验。例如在学习《开国大典》时我先剪辑有关《开国大典》的影视资料片段，首先让学生目睹开国大典的伟大历史场面，毛主席同其他党和国家领导人健步走上天安门城楼，毛主席向全世界宣布“中国人民从此站起来了”，天安门广场万众欢腾、载歌载舞、盛大的阅兵式，威武、雄壮的场面。通过片段学生不但对作品的内容美容易理解，而且对其形式美的认识也会达到一个更深的层次。总之，随着现代教学设施逐步进入课堂和多媒体技术的发展，将会对中学美术课堂教学产生深刻的影响。多媒体技术的恰当应用，为美术教学提供了多样化的教学方式和丰富多彩的教学环境。利用多媒体技术时必须做到“适时、适当、适度”，真正做到恰倒好处，锦上添花。
三、联系生活展现情境
艺术来源于生活，通过创设情境，将学生的生活与所学内容沟通起来，打开学生的生活库藏，增强其情感体验，进一步提高学生对美的形式的感受能力、表现能力和创造能力。
在美术日常教学中，无论是欣赏一件美术作品，还是用造型去表现一个场景或主题，往往都要联系到学生的实际生活。如在欣赏现代绘画大师毕加索的《格尔尼卡》时，画中各种造型令初见者费解，在欣赏这幅画之前，我让学生首先谈谈人在痛苦时的一些表情、感受，拉近学生与画面所反映主题、生活的距离，让作品中所描绘的生活与学生生活有贴近之处，这样做有利于学生更好地理解毕加索画中表现了人民受到种种苦难而造成的暴烈恐怖的气氛，表达他对法西斯的仇恨，而立体主义是他观察、表达事物的一种方法。
四、运用直观物品演示情境
实物是最直观的，也是最有效的教学工具之一。有时，千言万语不如一览实物，它可以使任何繁琐复杂的事物变得简单明了，把实物运用到课堂上，不仅可以使内容变得通俗易懂，也可以激发学生的兴趣，加深他们的印象。我在上《标志设计》这一课时，我取出学生常见的标志给学生看，发现他们的注意力一下子集中起来，变得非常兴奋，课堂气氛立即活跃起来。直观性物品在各种教学中都需运用，但美术运用得更广泛，它包括范画及过程范画、模型、投影片、 CD、录像带等其他辅助教具。通过这些直观性教具的运用，学生将会使一些抽象又难懂的知识具体化、形象化和简单化。在美术教学中，有许多问题，如以语言表达显得十分复杂，但通过直观性的图表或工具来反映十分简单与清晰。例如在将素描五大调子时，运用一只白色石膏球和一个聚光灯教具，石膏球在聚光灯的照射下会呈现出明显的五个调子，这样给学生分析，既形象又直观。而过程示范也是在美术技能教学中最常见也最有效的方法，美术教学中有许多难以表述的东西，看过示范形象便能直观地解决问题。比如，中国画教学、毛笔和宣纸性能的掌握，需要教师反复示范，学生通过反复实践训练才能领悟其法。如果没有示范，任凭你任何精讲细练，学生也很难了解笔、墨在宣纸上的微妙变化。
五、创设“比优”和“错误”的情境
在讲解新知识前，允许学生“犯错误”，走一些弯路，别一下子就猜透教师的意图。如在讲中国画云水画法时，我先给每个学生发了一张小纸片，先让他们尝试画出水的样子来，收上作业来展示后，学生一致得出结论来——水纹太乱，不好表现，这时我再拿出范作，演示画法，寻找学生画错的原因并加以点评，学生就比较容易接受我的观点，效果事半功倍。在创设“错误”情境的基础上创设“比优”的情境，以便更好地调动学生的积极性。具体做法是：每节课都设两个课堂优秀作业奖，一个最佳进步奖（奖品是一支铅笔，一小块宣纸，或一小条橡皮泥等）。上课前几分钟，先在投影仪下展示学生习作，发奖。奖品不多，但学生的积极性被调动起来了，每节课的优秀作业也随时在投影仪下展示，共同评论，找出优缺点。当然，比优也要有针对性，要照顾各个不同层面的学生，进步奖就是专为差生而设的，要随时发现他们的优点并立即给予表扬。
在初中的美术教学中，充分利用各种教学手段和设备，创设一定的情境氛围，有利于学生在潜移默化中体会美、感知美、追求美而最终创造美，促使其认知能力和心理品质及道德的共同发展，培养其健康的审美能力和良好的品德情操，才能取得完满的教学效果。
2015年