让作文互评互改“实”起来
实践证明，指导学生相互传阅与修改各自的作文，是提高学生习作能力的一条有效途径。
首先，提出修改的意见，让学生有渴望修改的热情
相互传阅习作，主要是让学生按照每次训练的要求和修改要求，发现被阅习作的问题，提出修改意见。原习作者看了修改意见后加以思考，可以按“修改符号”加以修改，也可以对“修改意见”提出“不同意见”。对被改文章可从以下三个方面提出“不同意见”：（1）思想内容方面是否说真话，吐真情，表达了自己的真情实感。（2）选材方面内容是否做到了人真、事真、物真、景真。（3）语言表达方面用词是否确切，语句是否通顺，意思是否清楚，是否有一定的条理。
其次，发现他人的优点，让学生有自主学习的机会
在提出修改意见的同时，教师还应该指导学生发现被阅习作的优点，如写得生动的词句，写得具体的段落，运用恰当的修辞手法等，还有引人入胜的开头，发人深省的结尾……教师要引导学生善于发现，取长补短，同时要鼓励学生看到自己习作的进步，从而提高学生的写作热情和写作能力。
第三，采用多种修改形式，给学生搭建合作学习的平台
1、 小组传阅。可以是四人小组或同一小组相互传阅，从中发现对方习作中的优点，并有针对性地提出修改意见。
2、 对等传阅。在传阅前，教师对写作水平相近的同学进行分组，然后相互传阅。
3、 结对传阅。学生在学习了一段时间后，教师组织写作基础较好的同学与基础较差的同学结对子，进行互帮互助。
4、 自由传阅。学生与要好的同学互相传阅。
让学生互评互改作文，不仅充分发挥了学生在修改习作中的主体作用，而且充分调动了学生思维的积极性，促使学生的写作水平和修改习作的能力在实践中获得提高。
2015年