我的科学教学故事
江西省南丰县教师进修学校附属小学
胡小平
说起教学故事，我们小学科学教师的心中也有许许多多令人感动的故事。这些故事就像闪光的珍珠，点缀着我们科学教师繁忙而充实的教学生活，使我们平凡的教学生涯充满了欣喜和感动。
一次科学课上，我在和同学们一起研究《听听声音》时，我结合小学生喜欢模仿的特点，首先安排孩子们模仿各种有趣的声音，看到孩子们那天真的表情和逼真的动作，仿佛又把我带回到了童年，不由自主地和孩子们一起模仿起各种声音。当我提议让孩子们用“我在……听到了……发出……的声音”的形式，描述我们刚才模仿的声音时，孩子们都踊跃发言。课堂气氛空前高涨。
借此时机，为了让孩子们对声音有更多的认识，接下来我问孩子们关于声音还想知道些什么？由于前面的铺垫，孩子们思维的闸门已被打开，他们结合自己的生活体验，提出了许多出乎我意料之外的问题。如有一个学生说：人是怎样发出声音的？问题一提出，孩子们四目相对，鸦雀无声。这时，我引导孩子们把小手放在脖子处，说一句话来感受声音是通过声带的振动产生的。还有一名男同学提出：鱼会叫吗？还没等我讲解，孩子们就迫不及待地展开了激烈的争论。为了节约时间，也为了把科学探究延伸到课外，我让同学们在课外仔细观察，到时再汇报。
作为一名小学科学教师，在教学中深切感受到科学的严谨、神奇，促使我不能有丝毫倦怠和马虎。认真备课、上课、查阅大量资料，成了我工作和生活中必不可少的部分，无论有多忙、多累，只要一想起课堂上孩子们那一双双渴求知识的眼睛，再累再忙，我也毫不懈怠。
小学新课程标准指出：“学生是学习主体，教师是学生学习活动的组织者，引导者和亲密伙伴。”这就明确向我们教师提出了新的要求，教师不再是高高在上的“传道者”，而应转换为组织、引导学生自主探究科学的亲密伙伴。那么，作为教师应扮演好那些角色呢？
一、问题情境的创造者
众所周知，学始于疑，科学的发现始于问题。爱因斯坦曾经说过:提出一个问题比解决一个问题更重要。所谓问题，是指学生迫切希望获得解答关于教学内容的疑问。因此，教师必须了解学生，根据学生的心理特点，创设问题情境，激发他们强烈的求知欲，使学生有自己探求知识的兴趣，有主动参与的激情。比如，我在教学《磁铁》一课时，为了激发学生求知欲，我首先把一个塑料的圆盖贴在了一块磁性小黑板上。这时，有许多同学发问了：“咦！这个塑料盖怎么掉不下来？”看到同学们惊异的目光，我提问道:“如果放在大黑板上，不知会怎样？”有几个同学马上想起来，见此情景，我不失时机地请几名同学上来试试，结果试了几次都掉下来。这时，我让几位同学通过贴、看、敲、摸，终于发现：“哈！小黑板是用铁板做的。”“塑料盖后面有块磁铁。”学生的兴趣马上被调动起来了注意力被牢牢地吸引住了。
二 课堂气氛营造者
良好的学习气氛是学生学习活动的需要，为学生营造一个良好的氛围是非常必要的，事实证明，只有在宽松、民主的氛围中，学生才能最大限度地活跃起来，积极主动的参与教学活动。
记得我在上《轮子》一课时，学生通过试验得出“滑轮能省力”的结论后，有学生又提出了新的问题，说：“老师，自行车的轮胎为什么不用铁而用胶皮做呢？”面对这样的问题，该怎么回答呢？这时，我把这个问题抛给了学生：“你们说，为什么自行车的轮胎不用铁做？”哈！这下可热闹了，他们纷纷讨论，发表意见。“用铁做花钱多；”“用铁做刹车不灵”；“用铁坐骑车会很颠。”经过分析，问题就这样得到了解决。实践证明，把问题抛给学生，让他们讨论，为他们营造一个良好的氛围，的确有助于问题的解决。
三 实践活动的指导者
科学课教学，除了培养学生的观察能力、思维能力外，还要培养学生实践活动的能力。比如，学了《无土栽培》以后，学生都想试一试无土栽培大蒜。此时，我就告诉他们可以试着用木屑或沙子代替土壤，并教给他们培植方法，嘱咐他们每天做好记录，几天后，学生们有了收获，心里说不出的高兴。
总之，在大力提倡素质教育的今天，作为教师要不断的提高自身素养，灵活扮演好课堂中的各种角色，只有这样，引导学生迈向科学的殿堂。科学的力量是无穷的，学生的潜力也是无穷的，等待着我们去探索、去挖掘，我会和孩子们在这条探索的路上不断勇往直前！
2015年