在改革模块教学中还有一个问题值得注意：在一标多本的背景下，由于课标的要求简略，由于对课标理解的不同，不同版本的教材在内容上有较大差异。那么，如何处理课标要求以外的内容呢？
首先，我们要准确把握课标的地位：《基础教育课程改革纲要》规定“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。”因此，课标要求以外的内容，从地位上肯定要低于课标明确规定的内容，属于配角，不必详细讲述。
其次，课本既然增加这些内容，肯定有其道理和必要。或是拓展延伸，或是保持线索，强调历史传承。比如，日本的大化改新既是中国农业文明的继发型扩展，也与近代的明治维新有必然的历史传承线索。元朝忽必烈改革与北魏孝文帝改革相似，都是少数民族政权入主中原之后，主动吸收汉文化的典型代表，是重要的拓展延伸。
实际上这就涉及到对课程目标的理解层次。一对一地解决知识点，只是完成了课程标准的微观目标。而课标要求以外的内容有助于我们实现课程标准的中观目标，即学习改革模块的课程目标。所以，虽然没有必要详细讲授。但是只要时间允许，这些内容最好还是通过教师导读、学生阅读等方式处理一下。
2015年