浅谈语文教学中的朗读
吉安县文山学校刘精铮
《语文课程标准》在每个学段明确指出了朗读的总要求：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”朗读作为我国语文教学的传统方法，不仅是提高学生读写能力的行之有效的练习形式，而且是检验学生阅读效果直接有效的重要途径。
一、充分重视朗读的重要性
1、朗读有助于发展学生的语言
语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。
2、朗读有助于审美教育
在教材中有许多描写自然景物的文章，教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。在语文教材中，还有为数不多的诗歌。诗歌的语言富于节奏感、音乐美。诗的内容，诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的。要在理解的基础上反复地吟诵才能体现出来。通过朗读，品味诗句，让学生逐步学会欣赏诗歌鉴赏诗歌，培养学生爱美的情操。除此课本中的众多文言文篇目也是较好的范读材料，通过朗读背诵可以让学生感受古代优秀文章的艺术美。
3、朗读有助于发展学生的思维
古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。如在学《皇帝的新装 》中，学生通过深刻的重复阅读，内心不断深刻感悟，同时也发展了思维。学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的整体效益。
二、朗读教学中应遵循的原则
1、要遵循个性化朗读的原则。客观的讲，每个学生都是个性鲜明的个体，他们的语音条件、理解能力、朗读水平、语文基础等各不相同，当然朗读效果千差万别。我们老师当然内心也有自己的一个“最佳标准”，在对待学生各不相同的朗读时，千万不能强硬地就要带到你所认为的“最佳效果”上来。尊重他们的个性化朗读，就是要耐心地听取他们各不相同的朗读，不要马上打断、纠正，并能耐心地听取他们这样朗读的原因，让大家评议，而不是独断，让学生在同学们帮助下改进方法、提高认识，让他们在民主、宽松的氛围中尽情发挥自己最出色的一面，高低起合，传情达意……让他们想读、敢读、爱读。所以，尊重学生个性，正视学生参差不齐的朗读水平，是个性化朗读教学的前提。
2、 要遵循循序渐进的原则。对于老师来说指导学生朗读要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，由浅入深，避免高屋建瓴、急于求成，使朗读训练有它的适度性、层次性、阶段性。对于学生来说，朗读要求也是呈梯队纵深化发展的：从基本要求——用普通话正确朗读；较高要求——顺畅朗读；最高要求——传情达意，体现个性。具体的训练过程可分为：用普通话朗读白口齿清→声音响亮→停顿适度→语气连贯→语调自然→表情达意→速度适中→完美和谐→领会主旨。如此一步一个脚印的训练、指导，让学生易于接受，体现了朗读训练的科学性、系统性、完整性。
3、要遵循留够时间朗读的原则。时间从朗读时间上考虑，个性化朗读不同于齐读，要给予学生一定的自读和练习的时间，否则会造成会读的不会读的、认真读的不认真读的都混杂在一起滥竽充数，敷衍了事，为了顾及时间而不顾及准确和感情。尤其当学生刚接触陌生的文本，学生朗读的准确无误都无法谈及，怎能要求他们读出真情实感、独特感受呢？因此，教师要监控好朗读时间，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，做好准备；同时还要留出读后评议的时间，强化个性化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能，把朗读的权利交给学生，把课堂还给学生。
三、朗读教学的多种形式
1、以演促读。
别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人，你读到他的语言，却看不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”在指导学生朗读时，要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其言、辨其色的活生生的具体形象的世界。在课堂教学中可经常启发学生：“你就是这篇文章的作者，文中所写的每一个文字都是你亲身所见，内心所感。你要通过诵读把内心的感受传染给别人，这样的读才有价值。”以此唤醒学生沉睡的情感。如《社戏》一文，当学生读到“偷我们的吧！我们的大得多呢！”就可以让学生把自己当作是小说里的人物朗读，学生自然而然地就会流露出对小伙伴的敬佩：“阿发是多么可爱、淳朴的小朋友啊！”久而久之，学生通过这样的朗读，就能把朗读当作一种表达内心感受的方式，学生朗读水平必然会得到显著提高。
2、以赛促读。
为活跃课堂气氛，使课堂充满活力，调整学生积极性，保证朗读效果，必须想方设法调动全体学生全身心地投入，让学生尽情展示、相互挑战。朗读比赛可侧重两个方面：一是赛技巧。朗读除了要读准音、韵、调，还要做到不添字、不漏字、不回读、不颠倒语序、语调平稳；除了要正确处理好停顿、语调、语气等语音运用技巧，还要讲究声情并茂，是否能体现艺术表现力。二是赛感悟。朗读是依托文本，结合自己的审美体验进行的二次创作。学生可根据自己的理解结合实践经验，表达强烈主观的情感，说出自己的独特体验，通过参与竞赛、同学评价，教师鉴定，达到提升自身朗读水平的目的。
3、以写促读。
一切文字可以作为朗读对象，长到一篇长篇小说，短到一个字、一个词。如果它所承担的任务只是传递信息，朗读者所要做的只是“照本宣科”，把“沉默”的字、词、句、章转换成有声语言，那样无法真正提高学生的朗读水平。所以，我们可以为学生搭建平台，通过在忠实原文的基础上进行艺术加工，撰写读后感，补充文章内容等形式，最好的方式是写成感染力强的诗歌。然后组织学生当堂朗读交流，这样更有益于加深对文章的理解，朗读情感更到位，读写双促进，由于诗歌内容涵盖量大，个性化朗读也更能得到体现。
阅读通过视觉来感受作品的语言艺术或意境，而朗读则调动学生听、说、读的多种审美功能，使作品的遣词造句妥帖流畅、高雅平实、含蓄明快、凝练奇巧诉诸于听说，让学生受到双倍的感染。所以，在我们的语文教学实践中，我们应该坚持不懈地探索语文朗读教学的方法和途径，让学生们在课堂上有兴趣、有能力把无声语言转化为更能表达情意的有声语言，使他们在加深对课文理解的同时，也能充分感受其中的美和祖国语言的魅力。
2015年