作文评改的新尝试
——也淡作文评改的有效教学
吉安县文山学校刘精铮
叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生要学会自己改的本领，才能把文章写好。”《语文课程标准》中也强调学生要“养成修改自己作文的习惯”，“会对一般的文学作品发表自己的看法”。因此，我们的语文教师，应该把作文评改的主动权交给学生，让学生通过长时间的自己批改作文、尝试点评作文的实践活动，去真正达到修改作文、品评作文能力的目的，培养真正受益的作文能。
令人遗憾的是，至今作文批改大多依然是“穿新鞋，走老路”，依然是学生写作文，教师改作文、念范文的评改方式。我们的语文教师，特别是教育行政管理者不要以为：让学生的“满篇见红”，改得越多，批得越多，就是“精批细改”，就是态度负责，工作认真。
应当特别指出的是，把作文评改的主动权还给学生，绝不是主张让学生自由放任随心所欲地批改作文，也绝不是否定语文教师在作文评改方面的主导作用。（这一问题后面还会陆续涉及）
近几年来的作文教学中，我采用了“让学生大声朗读自己的作文，让学生大胆评议学生的作文”的方法，即“自己朗读，自己修改；自己朗读，小组评议；朗读佳作，师生点评”的教学模式。要让学生大声朗读自己的作文，让学生大胆评议学生的作文，不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程。
首先，将自己的作文大声读给自己听，自己评改（这一环节在评改课堂前完成）。由于学生受年龄和能力的限制，难免有害羞、难于启齿的现象。教师允许学生把自己的习作写好后，在家里或没有人的地方，大声的读出自己的习作，然后把自己读后发现的问题或应该修改的地方标注清楚，并加以修改，再把读了自己习作后的感受写在文章后面，即“读后感言”（也叫“个人评语”）。有一位学生在朗读自己文章后是这样写他的感受：我终于敢在老师和学生面前大胆的朗读自己的文章，我觉得这是一个非常大的进步。通过朗读，我才发现，有那么多不够流畅的语句，甚至有明显的错字病句。还有，叙事的繁琐和对人物的简单描写也在朗读中不知不觉的显现出来了。这让我知道该改哪些地方，哪些地方可以写得更好。当然，读到满意的地方，我有一种自豪感。这种朗读修改的方法真好。
其次，在学习小组中读出自己的文章，小组评议。基本做法是将全班学生每四人一组分成若干小组（根据座位、学情等），要求每个学生将自己的作文在小组里读一遍，让小组里的学生说出自己作文的优缺点，尤其要对同学的作文给予赞扬。然后，在小组长的带领下给组里的每位同学的文章写上评语和分数（一定是大家共同的意见），再推荐一篇佳作参加班级的朗读评比。有时间的话，小组长还要作个评改小结。注意：这个环节教师的巡视，适时的参加、启发、点评也非常重要。下面是一个小组在给同学A的作文“这也是一种美”的评语：本文采用了多种修辞方法，以优美生动的语言为我们展现了清晨之美。全文洋溢着丰收的喜悦和快乐。文章最妙的是在结尾抒写自我深刻的感悟，使文章的立意新奇。当然，本文描写再细腻点，效果会更好。
最后，学生在课堂上朗读评选出来的佳作，师生点评。学生将自己的优秀习作读完后，接下来就是同学们各抒己见（最好是读一篇，评一篇），评议文章的成败，朗读的得失。教师也要积极发表对学生文章的看法。无论是教师还是学生的评议，都要让朗读文章的学生有一种成功的喜悦。
学生的评改经过以上三个环节应该说结束了，但作为老师来讲，还须有一个善后的教学任务，那就是将全班学生评改的作文收上来，教师再利用课余时间去查阅学生的评改情况，以便进行小结，让以后的评改工作做得更好。
应该强调的是，要使整个评改过程有条不紊的顺利进行，使评改工作有效，教师有许多事情要做。比如，作文如何修改？眉批、总批该怎样写？点评必须注意什么？小组成员的分配，小组长的选定，等等，这些问题都必须给学生讲清楚，有必要用专门课进行教学。只有掌握了这些评改必备的知识与方法，学生才能顺畅的完成评改任务，甚至可以达到高质量的评改效果。
2015年