以“主问题”来带动整篇课文阅读教学
吉安县文山学校刘精铮
【问题案例】有一个老师在学生通读《范进中举》后提了一系列问题：本文主要写谁？写了他哪些事？中心事件是什么？中举前与中举后有什么不同？……这么多繁杂甚至无用的问题，弄得学生只有根据问题找答案，将一篇美文割裂了。
【问题诊断】(1)完全是以问代讲，以练带学的教学模式。(2)将对课文理解分析，演变成了阅读训练。(3)问题繁杂细碎，支解文章。
【理论点拨】主问题是把在课文的阅读教学中能起到主导作用，能在整体参与性上引发学生积极思考、讨论、理解、创新的问题。
余映潮说：以“主问题”带动整篇课文阅读教学的方式，让学生在课堂上活跃起来，让他们充分体会到语文学习中的求索感、创造感、感动感、语文与人的教育、语文与人的气质培养于是有了一片美丽的良田沃土。
【教学策略】
1．“主问题”出现在阅读教学中，有三个重要作用；
(1)大量减少无效提问、减少无谓提问、减少无用提问，节省一定量的课堂教学时间；
(2)能“一线串珠”地整体地带动对课文的理解品读；
(3)课堂学习活动将以学生的读、写、说、思为主要成分构成，课堂气氛因此而显得生动活泼。
2．“主问题”设计与运用的基本规律（三个初读阶段——用“主问题”牵动对全篇课文的深刻理解；进行阶段——用“主问题”形成课堂教学重要的活动板块，形成明晰的课堂教学思路；深化阶段——用“主问题”激发思考，酿造课堂教学的高潮。）
【成功案例】教学《孔乙己》
课文教学的初读阶段，设计一个主问题：说说孔乙己与“酒”。
学习要求：学生围绕“孔乙己”与“酒”自读课文，从课文的人物、场景、情节、结构等方面读一读，写一写，并说说自己的阅读所得。
在教师指导下，学生可感知到如下内容：
①孔乙己是一个酒客，是一个站着喝酒而穿长衫的唯一的人。
②作者设置了孔乙己生活的特定场所——代表封建府一角的咸亨酒店。
③随着故事情节的发展，小说着重描写了孔乙己喝酒时酒客对他的两次无情嘲弄。
④在酒店里，在周围的人们包括孩子们的眼中，他都只是一种笑料，得不到一丝一毫的同情和温暖。
⑤他最后出场是在咸亨酒店里，喝完酒“便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了”……
课文教学的进行阶段，设计一个主问题：谈谈孔乙己与“偷”。
学习要求：学生围绕“孔乙己与‘偷’”自读课文，从课文中任选一个点进行品析，写出自己的简短发言稿，以准备参加课堂讨论。
在教师点拨下，在课堂上进行的讨论中，学生能够从如下侧面对课文进行理解：
第一，由“偷”引出“酒”。偷——孔乙己喝酒的经济来源之一。为喝而偷，深刻揭露了孔乙己好喝懒做的性格。
第二，由“偷”引出“笑”。偷——旁人取笑的中心内容。由“偷”引出的笑，表现了社会环境的冷漠。
第三，由“偷”引出“打”。偷——挨打的直接原因。
第四，由“偷”引出“情”，表现作者对孔乙己又怒又哀的态度。
第五，由“偷”引出学生对作者写“偷”的表达目的的理解。
课文教学的深化阶段，设计一个主问题：议议孔乙己这个人。
学习要求：学生对孔乙己这个人发表自己的看法。发表看法时最好有课文的依据，最好能说出一点儿道理。为了让学生顺利发言，教师建议学生进行“一句话人物短评”。
在教师引导下，可从三个层次上去理解：
第一个层次，是从身份、外貌上对孔乙己的直接认识。（关键词：穿长衫、高大、伤痕）
第二个层次，是从习惯、性格、命运上对孔乙己的进一步的认识。（关键词：迂腐、清高、好喝懒做、善良）
第三个层次，是从人物塑造，从小说人物的典型性上对孔乙己深入认识。（关键词：可笑、可怜、可悲）
教学《信客》
重点研读——走进信客
主问题：年轻信客为什么没有坚守一生？
学习要求：快速浏览全文，边读边思考，将你认为信客没有坚守一生的原因勾画出来，作点批注，然后说出自己的阅读所得。
深化研读——触摸信客
主问题：信客是个怎样的人？
学习要求：快速浏览全文，在文中勾画出能够表现信客性格、品质的句子，并对信客这个人发表自己的看法。发表看法时最好有课文的依据，最好能说出一点道理。
感受悟读——对比信客
主问题：我们和信客相比，到底缺少什么？
学习要求：根据课文内容，结合信客的性格品质，联系自我，发表看法。
深情感悟——回望信客
学习要求：请同学们用最精彩的语言，最真挚的 情感，就文中你感受最深的一部分或者全文，写下你的感受； 也可以为信客墓碑上题字，即写墓志铭（就是对死者生平事迹或品质概括， 语言力求简洁、通畅）来表达你对 的感动和敬仰。
2015年