兴趣在教学中是不可缺少的，学生在学习过程中有意无意对所学内容产生兴趣，这种兴趣，
会给学习带来很大帮助；
从心理学角度讲，
兴趣是认识某种事物时的优先注意倾向和从事某
种活动时的爱好倾向，
按兴趣的起因划分，可分为直接兴趣和间接兴趣。对事物或活动本
身需要而产生兴趣，
为直接兴趣。
对事物或活动本身没有兴趣，
而对事物或活动结果感到需
要，而产生的兴趣，
为间接兴趣。这两种兴起对于学生的学习与训练都是必要的，
它鼓励学
生努力学习和训练，
提高他们学习和训练的积极性，
如果学生在学习过程中缺乏直接兴趣会
使学习成为一种沉重的负担；没有间接兴趣，
又会使学生丧失学习的目标和恒心。
因此，直
接兴趣和间接兴趣有机的结合是提高学习效果的重要条件。
体育新课程要求体育教师在教学过程中坚持健康第一的指导思想，
应该把激发和保持学生的
运动兴趣放在中心位置，要重视学生的主体地位，关注个别差异，培养学生终身体育能力。
兴趣是激发和保持学生行为的内部动力，
也是影响学生学习自觉性和积极性的重要因素。
在
体育教学与训练中，
我们经常会遇到这样一些情况，
当学生对练习感兴趣时，
会表现出全神
贯注、
专心致志地听教师的讲解，认真仔细观看教师的示范动作。
在教师布置练习时，
他们
会一丝不苟、认真刻苦、
勇敢顽强地完成。当学生对此练习无兴趣时，
上课时会出现心不在
焉，做教师布置的练习时，不在乎、随便，甚至懒得去做。这样即延误练习时间，又影响完
成动作的质量，更应注意的是还可能会引发意想不到的伤害事故。
在新课标下如何在体育教学的过程中培养学生的体育兴趣呢？针对学生的年龄及心理特征，
依据自己浅薄的教学实践谈谈自己以下的几点认识：
一、要优化教学内容
新颖的教学内容能引起好奇、引起兴趣，
学生对事物感到新颖而又不知、不懂时，
最能诱发
学生的好奇内驱力，
激起求知、
探究、练习等学习意愿。
课堂教学中教材内容要适合学生的
年级水平的特点，教材过浅，引不起学生的兴趣，教材内容过深，会减低学生的学习兴趣。
对符合本人能力水平的活动更容易使学生产生兴趣，
学生能力上存在着明显的个别差异，
在
同一活动中，
常因能力上的差异而造成不同的结果，
致使学生产生兴趣的程度不一，
因此在
设计教学内容与练习时要有层次性，
要适合好、中、
差三档不同类型的学生。
学生对适合自
己能力水平的活动期望大，获得成功结果的可能性就多，就越能激发学生体育学习的兴趣。
教学内容与学生学习积极性有着密切的联系，符合学生年龄特征的富有游戏性和竞赛性
的教材能激发学生的学习积极性，
不符合学生的年龄特征，
单调乏味的教材则会降低学生的
学习积极性。
教学实践证明，
当学生上球类课时，
男生女生对球类运动的兴趣远远超过其它
项目，而这项运动又能充分表现出每个学生的个性，对发展学生灵敏、协调、弹跳、速度、
力量等各项身体素质有非常好的作用，
因此在设计教学内容时应结合实际，
尽量让教学内容
充满游戏与竞赛性质。
二、要新颖设计课的活动场地
教学内容新颖了，
场地布置也必须紧密结合教学内容的特点，
学生活动的队形、
活动的内容
以及组织手段的形式等方面，
都根据不同类型的课时内容，
通过形象生动的器材摆放和运用
各种明显标志因地制宜的为学生创设一种富有激情、
新颖的外界条件，
从而激发学生的学习
兴趣。如场地的布置，有时场地可以是双园形的、或半园形的、梯队形的、四方形的、梅花
形的等不同常规的场境设计，
给学生一种好奇、
新颖的感觉。
尽管有时有学生稍于混乱的场
面，但发现同学们学习、
练习的兴趣盎然，减少了不少无效的练习时间
（学生消极练习的时
间要长）
，效果明显。由此可见，在教学时，只要激发了学生的学习兴趣，就会收到事半功
倍的教学效果。
如在立定跳远教学的场地布置上，
可根据学生的体能和水平不同，
分成三个
不同等级的小组，
再每组当中设计每
2
－
3
厘米一级的距离段，
让学生看到不同远度的标志，
好一级一级去超越，体验成功的喜悦，从而激发练习兴趣，一次一次地对比着练习。
三、要创新教学器材
在教学过程中，
教师应细心观察和发现器材的客观不足，
给学生带来的畏惧等心理；
如在跳
远腾空的教学中，
为了使学生的练习达到一定的腾空高度，
经常在踏跳板的前面放置有一定
高度的横竿，
要求练习者腾空越过横竿，
很多同学首先畏惧前面的横竿，
如果改用橡皮筋拉
线的话，学生的练习胆量会大起来，
积极性也会大大提高，因此，
及时创新器材同样能激发
学生的学习兴趣。
四、教学方法要兴趣化，教学手段要多样化
体育教学过程中，教学方法要生动活泼兴趣化，组织形式要多样化；教学手段要灵活，
不断
改变练习条件，
允许学生有个性发展和爱好的选择，
作为体育教师应探索各种教法手段来提
高学生学习的情绪，激发求知欲
1
．准备活动要新颖，
尽量使每堂课准备活动有新内容。热身活动时，有时采取游戏的方法，
通过教师的引导，
学生或师生一起自由、
结伴练习；
有时可安排在音乐的伴奏下进行准备活
动。
这种组织方式既给学生创造了良好的学习氛围，
诱发了学生的练习激情，
达到热身的效
果，又缩短了师生之间的距离，为课能顺利进入运动技能状态创造了良好的学习条件。
2
．练习是课堂教学的重点部分；它充分体现了以学生为主体的教学过程。在教学过程中充
分发挥学生的优化组合的自择权，
采用自发组合群体的分组练习方法，
以满足学生个人的心
理需求并尽可能地安排丰富多彩难度不一的练习形式。
对不同层次的学生要求掌握不同数量
的内容。
在完成练习的次数、
距离、
时间及质量上，
对不同层次的学生提出不同层次的要求，
尽可能的为各类学生提供更多的表现机会，
使每个学生在练习过程中都能积极思考，
亲自体
验，
从自己信任、
友好的同学中相互学到好的方法与经验。
这样一来使身体素质好的学生
“
吃
得饱
”
，身体素质差的学生
“
吃得了
”
，即可以煅炼学生的身体，发展学生的个性；又可以培
养学生的公平竞争，遵守纪律，协作配合，拼搏进取，吃苦耐劳等优良品质；还可以培养学
生的自我意识和创新意识，
从而大大提高学生的学习能力。
练习形式多样化可以调动学生的
积极性，不断改善运动气氛，调动运动节奏，形成寓教于乐，寓教于趣的
“
乐学
”
，让学生在
激烈的竞争和欢愉的气氛享受运动的乐趣。
3
．在教学过程当中，我们还可运用比赛法、游戏娱乐、情景教学、目标激励、分层教学等
方法，
以提高学生体育运动的情绪，
增强学生的学习欲望，
激发学生的信心，
提高学生知觉、
注意、思维和分析的能力。如在快速跑教学中，教师可采用十字接力跑比赛、追逐跑比赛、
迎面接力跑比赛，使教学气氛变得轻松愉快，有利于激发学生的体育兴趣。
五、重视教师在教学中的主导作用
教师的主导作用在体育课或训练中举足轻重，
教师的业务水平高低也直接影响学生的学习
质量。在体育课和训练中，教师的讲解简明扼要、条理清晰、语言生动，风趣幽默，加之教
师动作规范、准确、协调、优美，学生就会很快地领会动作要领，振奋精神，在做练习时就
会感兴趣，
练习认真。但讲解含糊不清、啰嗦重复、示范动作不准确、不协调、不优美甚
至失败、就会影响学生对练习的积极性，
因此教师上课前应仔细，
认真领会吃透教材，
对每
次课的练习难度要有充分的调查研究，安排每次课的运动量、练习密度要合理
2015年