1、教师在研究教材和了解学生实际能力的基础上确定可供引探法运用的教学内容，作出总体规划。受诸多因素制约，只有费时不多，对培养学生探究能力起到积极作用，且符合多数学生实际水准的部分才适用此法。如高中音乐欣赏上海市试用教材中第一单元“音乐的创意性”中“民间流传而成的音乐作品”，第二单元“音乐的民族性与时代性”中的“音乐与民族语言”等就较适合学生探究。
2、将大的问题划分为一个个互相串接，环环相扣，步步深入的较小问题进行探究，依据心理学原理，设计适当的坡度，使学生在教师引导下，经过努力自己完成提出。发现、验证、巩固和运用的探索全过程。如在“调式与民族语言”一课中，在准备阶段要求学生通过欣赏中国及西方的音乐作品，首先，初步建立音乐的民族风格这一概念；然后依靠听觉正确地判断音乐作品的民族风格，进而根据直观感受查找并区分不同民族风格的音乐作品资料，同时整理、复习初中学过的有关音乐风格的理论知识。在交流阶段则要求学生根据精心挑选的曲例提出与音乐的民族风格相关的一系列问题，然后运用集体讨论的办法筛选出与本课目标相关的核心问题----调式。在总结阶段则根据已有的结论进一步检验学生自己攀握资料的准确性，最后达到能正确地理解、运用的目的。
3、在实施引探法教学的全过程中，教师的引导至关重要，其作用主要体现在帮助学生准备材料，并不断提供有效材料供学生判断、比较。为使学生始终处于积极探索的状态；应鼓励学生积极提出各种问题、，在充分讨论的基础上，引导学生确立有探索价值的问题，这个“削剪枝蔓”确立“主干”的工作应由学生自己来完成，使其学会在错综复杂的情况下抓住主要矛盾、发现问题、解决问题，教师则应掌握好引导的时机与分寸，比如上述的一课中，影响音乐风格的因素很多，如节奏、节拍、和声、调式等等，调式只是其中的一个重要因素，而这正是课题的探索目标，教师不能在开始就点明调式的作用，否则就失去了探索价值，而学生在没有指导的情况下也不可能自觉地围绕着调式来展开准备工作，教师应在创设情境时充分注意这一点，并提出“在这些曲子中哪个音乐要素起着主要作用”来启发学生。即便如此，在交流阶段，学生仍会提出五花八门的问题，教师应引导学生，从中挑选符合本课探索目标的部分集中展示，当然也可以补充教师事先准备好的材料，这时学生会十分自然地关注到这些材料所反映的内涵，从而明确问题，进而解决问题。由于音乐主要通过展开形象体系供受教育者直观把握，而非借助概念体系要受教育者进行抽象思维，故正确引导学生准备资料，经过分析、筛选不断强化资料的针对性、典型性，就成为实施该教学法的关键。
2015年