常规管理的“奇迹”
方志敏中学 肖红
方志敏中学是县城一所最大规模初级中学，学校共有56个班，3000多名学生，其中1000多名是寄宿生，有180多名教师，教学成绩斐然。
课堂：不要“看上去很美”，要实在的效果
一所学校的学生成绩好，我们的第一反应往往是“教师水平高”。
“关键不是谁来上课，而是课该怎么上，也就是准确把握课堂的定位。”介缀说，方志敏中学的教学没有什么创新或“重大发明”，就是老老实实贯彻教学要求，强调教学内容重在“双基”。
“45分钟效益的衡量标准，决不是教师在45分钟里教给了学生多少，而应该是教会了学生多少，学生已掌握了多少。有的教师考试后埋怨，这道题我讲了几十遍，学生还不会。事实上这位教师是教了几十遍，很辛苦，很敬业，但仍然没有把学生教会、教懂。”
“要么不讲，讲就要讲到位、讲通。”“每一点都是一知半解，讲100遍也是没用的。”在我看来，课堂没有那么多高深的理论，就是要注重课堂效益。有的老师在课堂上看似讲了很多，但是不考虑学生的吸收程度和掌握情况，就等于在课堂上不断地制造差生。
在45分钟内展示你的才华
教师“拖堂”，这在许多学校都是司空见惯的现象。老师们对此也有着合情合理的解释，比如“一道题没讲完，总不能就这样下课吧”？
在方志敏中学，这却不是理由。“向45分钟要效益”是一个深入人心的口号，教师就像一位情绪饱满的演员，只能在45分钟一集的电视剧里展示自己的才华。如果没有演完，意犹未尽，还想“拖堂”，那是绝对不允许的。
“一课时的教学内容用一节半或两节课的时间去完成，还谈什么45分钟的效益？”在我看来，“拖堂”实质是培养了教师的懒散惰性。
当然，一些教师会认为，反正课时有的是，马虎或浪费一节无所谓。我却不这么认为。“初一还好说，课业负担不是很重，老师反复讲，学生分数可能会多几分。
可到了初二、初三，随着课程增加，学习的内容多了，任务重了，课时却相应少了，这些老师还想照搬老办法，质量就无法得到保证了，更不要说培养学生的自学能力。”
副科不认真上，就是一种破坏
不仅不允许“拖堂”，在方志敏中学，主科老师想额外增加点课时，也是不可能的——所有课程都严格遵照学科教学课时安排，一节不多，也一节不少!
既然增加不了课时，那就占用副科课时吧。这种做法在很多学校非常普遍，尤其是到了快考试的时候，副课被挤占更是家常便饭。
“副强化”。什么是副强化？“就是副科不认真上，课堂教学松懈，这其实就是一种破坏，破坏学生好习惯的养成。”他甚至认为，课程是否开足开全，是决定一所学校办学和发展方向的问题，来不得半点偏差和马虎。否则，就是剥夺了学生全面发展的权利，就是对下一代人的不负责任，甚至可以说是一种犯罪。
“如果一个学生这节地理课马马虎虎，他下一节上数学课就会认真吗？”，“教育就是培养学生正确的学习习惯”。
副科不仅要开齐开足，还要保证质量。对此，方志敏中学在制度上采取了措施。学校规定，主科教师不能任教同一年级或同一班级的副科，副科教学的考绩条例与主科教学考绩条例一样严格规范，这就从制度上为保证副科教学质量提供了保障。
开始就拼命跑，最后还怎么冲刺？
教育是应该注重过程的，在方志敏中学，对过程的重视贯穿于教育的整个过程中。
从初一到初三，重点是哪——个学年？很多学校理所当然地选择初三。我却并不这么看。“在策略上，初三是重点，但初一是基础，初二是关键，同样应该给予重视。”我认为，大家都很关注初三，因此初三的工作只要在战略上把握方向，在战术上一丝不苟，就不会出大的偏差。而初一、二年级较容易被忽视，易产生盲区。管理要从基础、源头和过程抓起，而不能只抓尾巴，否则三个年级就会恶性循环。
“这跟跑步是一个道理。开始‘拼命跑’，中途不断掉队，最后还怎么冲刺？不讲科学管理，才会出现初一名列前茅，初二位居一般，初三时大撤退的奇怪倒流现象。”我说。
方志敏中学的经验是不是可以学习、借鉴？我认为，当然可以，它没什么诀窍，就是“把常规做好，把细节抓严，把过程抓实”。可是要真正做到这一点却何其难也。
不知什么时候，常规的上课成为了超常规，超常规的补课倒成了常规。方志敏中学所走的道路虽然很平常，但同样需要勇气和胆识。
2015年