一、修正创新能力的误解
提到创新能力的培养，教师往往会与脱离教材的课外活动结合起来，例如发明创造等等，也会让学生自由的去讲述，完全脱离了实际，产生了极端的观点。只有合乎情理或是与教材内容相关的发明才是真正有效的数学创新。对学生而言，创造能力更多的应该是了解这个问题对自己而言是否新颖，是否能激发自身的探究欲望，学生在学习的过程中需要培养自身的创新能力，并且在深入过程中对其不断提升。教师在这样的过程中应该花费更多的时间和精力投入到教材内容的发掘中，使得教学能够变得更加高效，与时代发展潮流相适应。同时教师在课堂中提出问题时需要和教材内容进行有机的结合，重视对学生的引导，让他们能够进行自主探索，了解更多对自身有用的知识。修正对于创新能力的误解对于提升学生创新能力有着非常重要的作用。
二、创新环境的营造
在传统的教学课堂中，教师往往会将自身视为课堂的主导者，很少重视学生接受能力的高低，只是自己一味地讲述与数学相关的理论知识点，学生往往很难跟上教师教学的节奏，这局限了学生创新能力的发展。因此，教师在教学过程中需要进行准确地定位，做好自己指导者的角色，让学生成为数学课堂的主体，给学生留出更多自我发挥的空间，重视提升学生的创新能力，同时也要尊重学生自己的想法，持着平等、和谐的态度和学生进行相处，让学生能在学习的过程中能够主动的和教师进行交流和沟通，营造一个创新的教学环境。营造一个具有创新特点的教学环境，能让学生充分发挥自身的才能，发展自己想象的能力，另外很重要的一点，学生在这样的环境中进行学习时，代写论文会和其他学生产生交流，能让学生取长补短，合作教学的进行能锻炼学生的合作能力，能让学生在未来的竞争中脱颖而出。例如，我在进行《几何图形初步》这章的教学时，我会让学生进行自由发挥，寻找生活中蕴含着这些几何图形的事物，进行交流和沟通，并且对这些事物进行一定的创新，改变这些事物的外观，怎样才能最省材料和最美观，学生在这样的教学氛围中变得更加积极，并且创新能力得到了很好的提升，教学目的和教学任务在这样的教学环境中也得到了较好地完成。
三、鼓励个性发展
教师在进行数学的教学过程中，需要使用一些具有深度的语言，创建一个良好的教学环境，激励学生发展自己的个性，打破自己的常规思维，从一个独特的角度进行问题的假设，再进行问题的解决，从而能培养学生质疑能力。质疑思维是创新能力的一个良好体现，所有的发明和创造都是从质疑开始的。教师需要鼓励学生对教材内容进行质疑，打破教学常规，能提出自己的想法，哪怕是错了也没关系因为这是自己思想的一种体现，同时也是对创新能力的一种良好提升。
四、利用学生的好胜心理
学生往往都具有强烈的好胜心理，一旦学生在学习的过程中一直体会到失败的滋味，那么学生就慢慢丧失对于数学学习的兴趣，因此，教师需要重视对教学机会的发掘，让学生在这些机会中体会到成功带来的成就感，这对学生创新能力的提升是极为有利的。例如我在进行《一元二次方程组》的教学时，我会先进行基础的理论知识教学，然后将学生分为一个个小组，我会提出几个相关的数学问题，让这些小组进行解答，看哪个小组解答的速度最快并且准确率最高，胜利的小组会有小奖品的奖励，学生在这样的竞争中都非常积极的参与进来，这激发了学生的好胜心理，并且在这样的竞争中学生也会通过使用自己创新能力发现更快的解题方式。利用学生的好胜心理提升学生的创新能力是极为有效地一种方法。
2015年