语文九年级下册教材解读
吉安县文山学校刘精铮
（一）编写体例
九年级下册是人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》（7-9年级）的最后一册，也是整个义务教育的最后阶段。在编排体例上，仍是以专题组织单元，同时兼顾文体。本书属于第三个阶段，六个单元分别安排为诗歌、小说、散文、戏剧、先秦诸子散文、叙事散文以及古代诗歌。
（二）编写意图（课标要求）
这一意图，课标要求是按照三个维度设置的：
1.知识与能力：侧重培养基本的阅读能力，如把握文意、理清思路、揣摩语言、体验情景、质疑问难等。
2.过程与方法：九年级下册侧重文学教育，在引导学生进行文学欣赏的时候，能有自己的情感体验，初步领略作品的内涵，并从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能学会联系当时的文化背景和社会背景作出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验。要学会品味和揣摩这些富有表现力的语言。阅读浅易文言文，熟读或背诵精彩篇章。
3.情感、态度、价值观：注重激发学生爱祖国、爱家乡、爱人类的思想感情，引导他们关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，逐步形成良好的个性和健全的人格，提高文化品位和审美情趣。
（三）教材特点
1.选文内容更贴近初中学生的生活实际。
2.教材编排形式灵活多变，既符合初中学生的心理变化规律，又切合学生的思维发展规律。
3.开放性的练习设计既提高了学生学习语文的兴趣，又巧妙地培养了学生的思维。
4.多角度多方面的综合性学习活动使语文课堂发生根本性的改变，真正做到了把语文学习与生活有机结合。
5.丰富多彩的名著导读及附录内容扩大了学生的视野，增加了学生的积累，使教师的教学活动变得越教越轻松。
（四）教材知识体系
在内容上，九年级下册由六部分组成：阅读、写作、口语交际与综性学习、课外古诗词背诵、名著导法、语法知识（补白）、附录等。
（五）单元教材解读（以第二单元为例）
1.单元地位：本单元围绕“人物画廊”这一专题，选编了四篇中外小说，目的就在于引导学生抓住小说的主要因素——人物，了解小说的主要特点，深入体会小说的思想和艺术魅力。
2.课标依据：
（1）形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣（总目标）；
（2）能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式；
（3）欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的感情倾向，能联系文化背景作为自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品丰富于表现力的语言。
3.考点：（1）抓住人物特征，概括人物的性格特点；
（2）分析体会作者隐含在字里行间的思想感情；
（3）联系小说时代背景和社会背景，理解小说主题；
（4）关注小说的结构和篇章布局，体会作者艺术构思的巧妙；
（5）揣摩小说鲜活而锤炼的语言。
4.单元分析：
本单元选文追求内容的丰富性与多样性。四篇选文中，中国现当代小说各一篇，外国小说两篇。涉及的生活范围既有科举时代下层知识分子悲酸的命运，也有20世纪30年代中国农民的独特风貌；既有沙皇统治时期趋炎附势小官僚形象，也有对美国西部淘金者硬汉形象的逼真刻画。这些小说从多个方面展示了人类生活的斑谰多姿，对增长学生的见识，丰富他们的精神生活，应该是大有裨益的。
本单元的选文还追求艺术表现形式的丰富多样。《孔乙己》以现实主义的笔法，以一个不谙世事的酒店小伙计的口吻，不动声色地讲述了“站着喝酒而穿长衫的唯一的人”——孔乙己的悲惨故事。孔乙己是一个在当时的社会中找不到自己位子的苦人和弱者，小说却以众人的哄笑贯穿全文，孔乙己在笑声中登场，又在笑声中走向死亡，这阵阵笑声与孔乙己的不幸遭遇形成了强烈的对比，以喜写悲，更添悲色。小说语言老辣犀利，写人状物画龙点晴，给人留下了深刻的印象。《蒲柳人家》则继承了中国古典小说和说唱艺术的表现手法，以富有传奇色彩的情节和语言、动作等传统小说的艺术表现手法，生动地刻画出京东运河边几个农民的鲜活形象。其中以“一丈青大娘”“何大学问”等外号的形式来概括和交代人物性格的写作方式，颇得《三国演义》《水浒传》《说岳全传》等古典小说的神韵，在当代文学史上，独树一帜。《变色龙》是篇幽默讽刺。作者善于选生活中具有典型意义的人与事，加以夸张和对比，创造出了奥楚蔑洛夫这样一个媚上欺下、见风使舵、溜须拍马的小官僚形象。文中作者没有一句主观评价，而是通过人物自己言行的前后矛盾、丑态百出，尖锐地讽刺了这样一种奴性人格。《热爱生命》则运用大量细腻的心理描写和细节描写，刻画了一个西部硬汉的形象。小说没有曲折的情节，没有一句完整的对话，甚至没有告诉我们淘金者的名字，但却以其心理刻画的细致入微和真实深刻给人以巨大的震撼力。
5.教学处理策略
《语文课程标准》明确提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思想和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此我们从几个词语入手，来探讨在新课标指导下小说教学应该关注的几个着力点。
（1）理念：人物·生活
在各套课标教材中，小说的编排方式基本上有两种，或按内容散见于各专题性的单元中，或按文体构建完整的小说单元。“要在把握情节的前提下，着重欣赏人物形象，把握人物性格特点，了解刻画人物性格的多种艺术手法”（九下第二单元提示），教材的编写者通过这些文字向我们传达着这样一种理念：小说教学应该以人物为中心，借助人物形象去了解生活，探寻生活的本质。
（2）方法：品味·想象
对小说阅读教学的设计，应该关注以下的几个方面：
①小说阅读教学要体现语文学科的基本特点——工具性和人文性的统一。
②运用小说的知识，结合小说的具体内容，我们可以这样去欣赏、体会：a、整体感知小说。b、理解小说。c、领悟小说。
③品味小说中的人物可以从以下几个方面入手：
a、小说教学应该重视朗读和对精彩语言的品析，加深学生对课文的理解并帮助他们形成良好的语感。
b、精彩段落的教学，重点应放在理解人物性格和课文表现人物性格的写法上。
c、借助于对语言、细节的分析，了解作者的情感，把握其态度。
d、小说的情节、人物形象、人物活动的自然环境和社会环境都可以作为审美对象。
（3）落实：写·读
小说教学应该关注学生课外的“读”，课内的“写”。课堂上小说的“写”可以运用以下几种方式：a、评论法：对小说的内容和写法发表自己的看法。b、人物点评法：点评故事中的某个人物或其行为。c、细节点评法：由小说中的某个细节生发联想或感触。d、比较法：选择有可比性的人物或作品进行比较分析。e、换位表述法：改变叙述的角度等等。
2015年