“电和磁”都是很抽象的，因为电和磁，学生都看不见，也摸不

着，要通过观察到的现象建立概念，比较困难。教师要帮助学生建立

这样的认知，需要设计好探究活动，为“放手”搭建好平台。

作为《能量》单元的起始课，本课将“重演”科学史上著名的发

现电磁现象的过程，让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转，从而

认识电可以产生磁。

我在设计这一课的教学时，安排了三个探究活动：

第一，让学生从回忆组装简单的电路，调试指南针开始，这对学

生来说比较容易，大胆放手让学生实验。之后让学生回忆电流路径，

指南针指示南北的性质，为本课的学习做好知识上的铺垫。

第二，

指导学生

“重演”

科学家奥斯特做过的实验，

在此基础上，

让学生尝试将导线放在不同的地方，

观察小磁针有什么不同？让学生

经历科学家的发现过程，激发学生探究的欲望，增强探究的趣味。在

这一部分的学习中学生对观察到的现象进行分析，并作出自己的解

释：

“电可以产生磁”

。

第三，

如何使小磁针偏转角度更大？我改变书上让学生做单一的

通电线圈使指南针偏转的实验。重新设计了以下三个探究问题：

1

、你们认为怎样改变这根导线，会使小磁针偏转角度更大些？

（绕线圈、折叠、揉成团等）

2

、你们打算怎么做这个实验？

3

、应怎么摆放导线，小磁针偏转角度最大？。

我并没有告诉学生该怎么操作，

只是给学生探究的任务，

让学生

经历先讨论出实验的方法和步骤，

然后自己动手实践，

发现将导线短

路和变导线为线圈的方法可以使小磁针的偏转更加明显，

学生不仅进

一步证实了“电流产生磁性”

，而且有利于学生科学素养的培养。最

后利用线圈和指南针检测“废电池”中的微弱电流，是对电生磁的应

用。

这样的活动，从扶到放，为“放手”创设了一个很好的平台。