作业内容:
请描述自己在日常教学中为某节课某一环节所设计的案例,并对其案例产生的教育价值进行分析说明。
作业要求:
1.要求原创,拒绝雷同。
2.为方便批改,请尽量不要用附件形式提交。(最好现在文件编辑器word软件里编辑好。)
3.请在截止日之前提交。
“电和磁”都是很抽象的,因为电和磁,学生都看不见,也摸不
着,要通过观察到的现象建立概念,比较困难。教师要帮助学生建立
这样的认知,需要设计好探究活动,为“放手”搭建好平台。
作为《能量》单元的起始课,本课将“重演”科学史上著名的发
现电磁现象的过程,让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转,从而
认识电可以产生磁。
我在设计这一课的教学时,安排了三个探究活动:
第一,让学生从回忆组装简单的电路,调试指南针开始,这对学
生来说比较容易,大胆放手让学生实验。之后让学生回忆电流路径,
指南针指示南北的性质,为本课的学习做好知识上的铺垫。
第二,
指导学生
“重演”
科学家奥斯特做过的实验,
在此基础上,
让学生尝试将导线放在不同的地方,
观察小磁针有什么不同?让学生
经历科学家的发现过程,激发学生探究的欲望,增强探究的趣味。在
这一部分的学习中学生对观察到的现象进行分析,并作出自己的解
释:
“电可以产生磁”
。
第三,
如何使小磁针偏转角度更大?我改变书上让学生做单一的
通电线圈使指南针偏转的实验。重新设计了以下三个探究问题:
1
、你们认为怎样改变这根导线,会使小磁针偏转角度更大些?
(绕线圈、折叠、揉成团等)
2
、你们打算怎么做这个实验?
3
、应怎么摆放导线,小磁针偏转角度最大?。
我并没有告诉学生该怎么操作,
只是给学生探究的任务,
让学生
经历先讨论出实验的方法和步骤,
然后自己动手实践,
发现将导线短
路和变导线为线圈的方法可以使小磁针的偏转更加明显,
学生不仅进
一步证实了“电流产生磁性”
,而且有利于学生科学素养的培养。最
后利用线圈和指南针检测“废电池”中的微弱电流,是对电生磁的应
用。
这样的活动,从扶到放,为“放手”创设了一个很好的平台。
2015年