三．以问题为中心的课堂教学模式的特征

第一．            问题要与学生的生活经历息息相关

         与学生的生活经历关联越紧密的问题，学生就会感到越亲切，越容易缩小学生思维与问题间的距离，在实际应用的过程中，会使学生认识到知识的应用价值，激发他们想学和乐学的动机。同时，问题与学生熟悉的生活经历越接近，越有利培养学生的形象思维能力。而形象思维能力在创造能力的培养中起着不可替代的作用。因为形象思维有利人从整体上把握事物的特性，有利与启迪人的直觉，诱发人的灵感，而直觉和灵感往往是创造的先行。

例如，学习光的干涉时，先利用多媒体技术展示彩虹、海市蜃楼的画面，吸引同学的目光。这时再展示地上油膜和肥皂膜的照片，请同学对这三种现象进行分析。只要有心大家都观察到这些现象，大家的兴致很高，各上抒己见，讨论热烈，这样的问题对启动学生关注生活实际是大有益处，因为问题的来源主要来自生活与实践。

第二，问题情境的设置要遵循开放性原则。

传统教学中多是讲授式教学，即使偶有提问，也常常是一些可以直接在教材中找到答案的问题，或者“对不对”“是不是”之类的问题，学生无需思考也不愿思考。而开放的问题可以培养学生思维的发散和灵活性，开拓学生思维的空间。

问题的开放性可以通过减少已知信息或增加已知信息的方式实现，也可以通过思维途径的多样化实现，还可以通过结论的多样性增加问题的开放性等。这就是我们常说的变式训练。

例如做完“测定玻璃的折射率”的实验后，请大家思考可以用哪些方法处理数据；再思考还可以用哪些方法测定玻璃的折射率（最起码用三种方法）。这样通过玻璃的折射率可以复习反射、全反射、折射等全章相关的芮容，起到以点带面的作用，同时培养学生思维的全面性和严密性。

第三，问题情境的设置要多渠道。多渠道的问题情境，为问题的产生做好铺垫。例如，可以通过问题、动画、视频、表演、悖论等，引导学生从情境中发现问题。课堂中，要把教师的讲转变为教师通过创设问题情境让学生发现问题、提出问题并最终解决问题。多渠道的问题情境，是培育问题意识的土壤。

四，以问题为中心的课堂教学模式应遵循的基本原则 发挥学生主体作用的主体性原则。问题讨论教学模式彻底否定了教师满堂灌、填鸭式的教学方法，把课堂上的主体地位还给了学生，学生成为课堂上真正的主人。学生不再是被动地接收知识，而是主动地、生动活泼地学习和发展，学生的主体作用得到充分发挥。

发挥教师主导作用的主导性原则。在这一现代化教学模式下，教师不是让学生放任自流，学生的一切学习活动都是在教师的精心策划下开展的。在课堂上，学生是演员，教师是导演，学生是运动员，教师是教练员，教师作用更显得重要，从讨论题的设计，教学程序的进展，调控教学的平衡，形成准确的结论，教师都起了关键的作用。

学生诸方面素质都得到充分发展的发展性原则。学生的自学能力，思维能力，口头表达和论辩能力，分析问题解决问题的能力，创新能力，都得到锻炼和充分发展。

激励学生主动地、生动活泼地学习的激励性原则。整个课堂上，教师有节奏地发出各种学习信号，提出学习目标和具体要求，引起学生强烈的求知欲和探求真理的积极性，学生讨论发言又增强了自尊心和自信心。这样一环紧扣一环，学生的学习心理和情趣一直处于优势的兴奋状态。评优的机制又培养了学生的进取心和竞争意识。

培养学生创新能力的创造性原则。讨论法的优势之一，就是它的开放性。在讨论中，学生可不拘泥于教材中的史实和观点，学生可以各抒已见，发表不同的观点，提出新的论据，突破思维定势，在讨论和争辩中，得出正确结论。

实施因材施教的差异性原则。素质教育理论认为，教师面向全体学生，在强调全体性原则的同时，必须承认素质教育的差异性，每个学生的个性、特长、兴趣、发展方向、甚至最终结果都是不同的。教师面向全体学生，正是面向有差异的每一个个体，做到“共同发展”与“差别发展”的统一。比如有的学生口头表述能力差，可优先安排全班发言；有的学生书写能力差，可让他上黑板写提纲；有的学生善于归纳和表述，可发挥其特长，进行问题小结。

活跃课堂气氛的愉悦性原则。要避免教师课堂上枯燥乏味的说教，打破课堂严肃、沉闷的气氛，创造一种宽松、愉快的氛围，调动学生学习的积极性和趣味性，使学生乐学。

五，以问题为中心的课堂教学模式的操作程序

1、                学生快速阅读课文，自学解决基础知识。基础知识是教学的三大目标之一，在以问题为中心的教学模式下，绝不能削弱基础知识。鉴于高中学生有一定的自学能力和高中新教材便于自学的特点，上课伊始，教师可出示以填空。选择为主的基础知识练习题。

2、               教师出示精心设计的中心问题。教师在钻研教材、教师用书的基础上，依据教材的重点难点和学生的实际，结合高考问答题的类型，精心设计本节课要解决的中心问题。每节课以2——5题为宜。可用大亨报、小黑板、投影仪出示。中心问题也可由学生参与拟定。设计问题是这一教学模式的关键，问题设计得好，可起到画龙点睛的作用。设计问题时，一要注意概括性，问题要基本覆盖教材内容及重点难点。二要注意启发性，有一定的难度，多问几个为什么，以有利于培养学生的思维能力。三要注意综合性，

3、               学生组讨论。在教师的引导下设计实验、选择器材动手探究、得出结论。

4、                全班交流。每个问题在小组讨论的基础上，可进行全班发言、交流。教师应及时进行宏观调控，对学生的发言及时指导，作出简要评价，多鼓励，多肯定，提出具体指导性意见，

5、                问题小结。每个问题讨论结束后，师生要共同作出小结。