小学数学典型案例分析。  

赣县江口中心小学  刘金明

      一、了解掌握知识背景 

出示题目：10个同学共采集树种36千克，松树种12千克，其余的是杨树种，杨树种有多少千克？ 

师：请解出这题。（周某看了好一会） 

周：列式：10+36=46（千克）46--12=34（千克） 师：为什么这样做，说说理由行吗？ 

周：（又看了一会）换了个算式36--10=26（千克）26--12=14(千克） 师：别怕，想清楚再做。 

周：换一个算式：36--10=26（千克）26+12=38（千克） 

再出示题目：同学共采集树种36千克，松树种12千克，其余的是杨树种，杨树种有多少千克？ 师：会做吗？ 

周：会，加起来  36+12=48（千克）       

二、学情分析： 

      从王某的解题来看，他对自己是否能正确解答毫无把握，本次学例反映了这种学习特征，他是否做对靠碰气，由此可推断周某学习障碍的基本成因在于"数学语言理解"障碍。      

三、实施过程 

     集体授课形式为主，把计划事先告诉全体学生，要求同学们尽量配合，直到没一个同学均能熟练地掌握，发现他的智力能够完成一般学生完成的学业要求。      

四、实践反馈           

    小红和她的5个同学各有7朵小花，她们一共有多少朵小花？ 王某：5×7 

师：你没有按照正确的方法来思考这些题？ 王：没有。 

师：你已经掌握正确的方法，为什么不用呢？ 王：我想这可能是对的。 师：你怎样知道的? 王：因为前面是这样的。      

 五、反思分析 

      从王某同学的表述中可以判定他的学习障碍形成的深层原因应该是：他不用"思考"在学习，而是用"经验"在学习。      

个案的反思 

     王某同学代表了这样一类具有数学学习障碍的学生，无形不高，智力一般，存在很强的惰性。从教学中来看，一个班中学习中偏下的学生普遍带有这类特征。因此，分析研究周某的学习障碍有及其现实的意义。