1.推行集体备课制度。为了引导青年教师进行有效备课，学校推行集体备课制度。强调教师将备课的主要精力放在明确教学目标，理清教材思路，规划教学流程，创设问题情境，化解教学疑问，促进学生心智发展上；强调备课应联系学生实际，合理利用各种课程资源。集体备课时，由发言人分发已写好的教学设计，并针对单元内容进行说课，然后进行集中研讨，大家一起补充完善备课设计。在教学实践中，各位教师结合学情进一步修订完善教学设计，把集体智慧转化为自己的作品。通过集体备课，大家集思广益，加深了对教材的理解，优化了教学资源配置与利用，拓展了教学思路

2.开展教学竞赛。教学竞赛活动一年一次，教学竞赛活动为教师提供了发展与提高的平台，教师通过参与教学观摩及教学诊断，努力追求课堂的高效性，促进了课堂教学的优化，提高了课堂教学质量。

3.同课异构教，在研修组里开展了同课异构教学活动。各年级学科各确定一课作为同课异构教学内容。同一教学内容，由不同的教师执教，风格迥异，却收到了殊途同归的效果。

4.实行听推门课。学校领导及管理人员随时、随机、有目的地听课，尤其是听转岗青年教师的课。听课结束，即进行现场点评。实行推门听课，有利于加强常规教学督查，更能促使教师关注自己的每一节课，使常规教学得到整体优化。如我校青年教师吴琼老师，原先是一位语文教师，由于工作需要，后转岗成为任教数学。学校领导推门听课发现这一现状后，要求吴老师要多听课、多研究、多学习。每次听完吴老师的课，大家都在一起认真评课，吴老师总是虚心听取大家的建议，并在自己的课中加以改进，教学水平提升很快。今年5月份，在区级连片教研中，她的课受到教研员高度的赞扬。

5.坚持外出学习汇报制度。实现新课程背景下教师观念转变的一条重要途径就是走出去学习。几年来，学校派出教师分赴杭州、福建等地学习。外出学习者返校后，所在研修小组要组织汇报会；学习期间有听课任务者，应在研修小组内上一节汇报课。坚持汇报制度，确保了学有所获，并实现一人外出多人受益。

二、坚持开展教师基本功训练，提升教师综合素质的体现。

为了提高语文教师的专业素养 ,我们利用新课改的理念，开展各种调研活动。发现语文教师基本功不过关或者不过硬的情况还是比较普遍的。比如普通话不标准，教学语言干瘪，不能进行示范朗读，写字不好看，写文章做不到文从字顺，使用现代教学媒体不熟练等等， 这些都是常见的。现在很多进入教师队伍的大学毕业生，并非从师范院校毕业，有的是从非师范院校改行的，有的在学校也没重视，按理说，作为语文教师 ,这些都是必备的硬功夫 ,但事实并非如此。教师基本功训练主要靠教师持之以恒的自我锻炼。在此前提下，学校每年组织教师开展“两字一画”的基本功比赛。即使在现代教育技术发展迅速的今天，学校仍然重视简笔画的训练，要求教师在公开课和常态课中，适时融入，不能完全依赖于多媒体的便捷而忽视了传统的简笔画的直观教学。

三、丰富教师的文化生活——加快新进教师成长步伐的助推器

1.提高教师反思能力。

学校采取一系列措施引导教师使用好教学反思。指导教师写好反思，做到心中有数；二是将教师分成了若干互评欣赏小组，明确具体任务。教学反思贯穿在教学前、教学中、教学后的整个过程中。教师可通过写教学后记、教学日志、做案例分析、课例录像分析、请同事讨论等方式 ,提高自己的教学反思能力。可以说 ,教学反思既是校本教研的一种有效方式 ,也是教师培训的一种有效方式。

2.读书活动厚实教师文化素养。

研读教育名著，可以让青年老师们浮躁的心态平静下来，从与大师的对话中受到启迪，不断提升理论素养和文化素养。为此，学校专门印制了“建设学习型学校”专用学习笔记本，形成了每年研读1至2本书的基本学习制度。除了阅读名著以外，网上学习也是老师们最常用的方式，“网络教研中心”、各教育网台、教育博客均成为学习的园地。读书汇报交流时，我们欣喜地看到了老师们教育观念的转变。

3、教师论坛启迪智慧火花。

学校举办“教师论坛”已有几年，其内容相当广泛，或让外出学习的老师介绍所见所闻、所感所想；或交流读书心得体会；或讲述培训后的收获与思考；或针对研修主题阐明自己的见解；或请专家作专业引领。实践证明，“教师论坛”是一种极好的信息交流平台，也是一种学习和研修成果的展示，更是一种教育经验与智慧的传递，真正让思想得到了碰撞，让观念得到了更新。

4.骨干教师发挥示范作用。

建立“校级——区级——市级学科带头人（骨干教师）”的名师培养考核制度。为充分发挥骨干教师的引领作用，学校进一步修订了骨干教师考核标准。并积极向骨干教师论坛投稿。发挥骨干教师的示范引领作用，以“一师一徒”的形式，签订试图协议，激励全体青年教师争当教育教学能手，也促进了课堂教学的有效性和教学质量的提升。

建立“以校为本、以教师为本”的促进青年教师提高专业素养的机制，是激励教师专业成长的重要保障，营造教师成长的良好氛围，让教师在参与学校发展中以主人翁的态度主动进行教学工作和实践探索。要注重加强和调控教师与管理者之间的心灵沟通，建立相应的考核、评价机制，激励教师从事学校教学研究活动。