聆听在音乐欣赏课中的应用

音乐艺术的一切实践都依赖于听觉，离开了听觉思维，音乐就失去了意义。《普通高中音乐课程标准》明确指出： “ 音乐是听觉艺术。听觉体验是学习音乐的基础，发展学生的音乐听觉应贯穿于音乐教学的过程。 ” 在高中音乐欣赏教学中，应遵循听觉艺术的感知规律，注重以听觉感知，从音响出发，以听为中心，立足于培养学生良好的听觉感知，把全部教学活动牢固地建立在多元化聆听音乐，深层次体验音乐上。

一、带着问题，深入聆听

为培养学生良好的欣赏习惯，敏锐的听觉，在欣赏教学中，教师精心设计符合学生心理状态，知识能力的问题，让学生带着问题去聆听，是一种很有效的方法。它可以激起学生的兴趣，产生欣赏的热情和欲望，刺激思维的积极性，使学生在欣赏活动中，积极、主动、专注，形成自主探索、自主发现的过程，感知和体验音乐的程度也会因此而加深。例：欣赏管弦乐曲《红旗颂》时，我设计了以下几个问题：

1 、引子是由什么歌曲的音调发展而成的？

2 、主题重复时有什么变化？这一变化的作用是什么？

3 、呈示部与展开部在体裁上有什么变化？

4 、展开部中出现了哪种节奏型致使主题音乐富有动感？

5 、再现部属于哪一类的再现？（指完全、缩减、扩展）

就这样，学生们分别带着这些问题，分段聆听了音乐。课堂上时而鸦雀无声，时而是生动热烈的讨论，时而是激烈的争论，在争执不下时，学生会主动要求再听一遍、二遍 …… 又如：在欣赏管弦乐曲《篮色多瑙河》时，考虑到此曲目篇幅度较大，故在欣赏完第一圆舞曲后，我将后面四个小圆舞曲的主题秩序打乱，让学生对照乐谱，分别听辨出各是第几圆舞曲的主题。学生带着这样的问题去听，自然是积极的、主动的。这种聆听的方式，改变了传统教学中学生被动接受而无需动脑的局面，呈现了主动聆听、积极体验、生机勃勃、充满活力的教学情境。

二、反复聆听，丰富感知

为了完成教学计划， “ 反复聆听 ” 却往往被教师所忽略。因此，为使学生深入聆听，积累感受与鉴赏音乐的经验，教师要有计划地进行课前复听、其中复听、期末复听。在教学过程中，要利用一切机会，巧妙地安排同一体形、同一题材、同一曲式、同一调式、同一音色、同一作者 …… 作品的复听。例如欣赏莫扎特的《 g 大调弦乐小夜曲》时，可安排复听《土耳其进行曲》（同一作者）；欣赏《蓝色的多瑙河》时，可插入复听《多瑙河之波》（同一题材）；欣赏勃拉姆斯的《摇篮狂》时，可安排复听舒伯特的《摇篮曲》（同一体形） …… 同一作品反复聆听时，教师可变换欣赏的方法。如《匈牙利狂想曲第二号》、《篮色狂想曲》经分析、完整聆听后，复听时可选用播放音乐动画片的形式，定能激起学生浓厚的欣赏兴趣。《梅花三弄》、《水中倒影》在复听时，播放全国青年钢琴比赛优秀选手的演奏实况，可以收到很好的欣赏效果。二胡独奏曲《二泉映月》，复听时可选用钢琴、埙、弦乐或电声乐队的演奏，以丰富学生的审美感知。将名曲主题串录在一起，让学生反复聆听，可以增强记忆，加深印象。

总之，只要教师运用灵活多变的教学方法，就能吸引学生乐意地反复聆听。在多次聆听的过程中，加进自己的知识贮存、情感贮存、经验贮存，音乐的感知才会更加丰富。当然，我们要把握好普及性与经典性的关系，合理安排好教学时间。