时代的发展，互联网的普及，对教师的自身素质和能力要求更高了，我觉得教师不仅要具备良好的语言表达能力，丰富的知识储备和专业素养,还要求具备以下几种能力。 
       一、创设学习情境的能力 
        新课程要求改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。自主学习、探究性学习和合作学习的教学对教师是一种巨大的挑战，如何使学生很快的进入角色，找到很好的切入点是实施新课程的一大难题。因此教师要创设一定的情境，用丰富多彩的亲历活动充实教学过程，是十分必要的。例如，在引入新课时，充分利用各种教学辅助手段，创设生动的情境，将会对教学效果产生极为重要的作用。否则，学生的自主探究或合作学习大多是走走形式而已，学生们不能投入其中，表面上学习方式发生了改变，实际上是做做表面文章，难以拓展学生思维的深度和广度。因此，教师要强化创设情境的意识，创设支持学生学习的情境，提高创设情境的能力，为学生的学习作好序曲。 
      二、创造性使用教材的能力 
       课程标准是对课程的第一次创造，教材是对于课程的第二次创造，而教师的教学就是对课程的第三次创造。因此，在对教材充分研究的基础上，教材上较为概要或没有的内容需要教师展开或补充，针对某些内容开展专题研究或小课题研究。新课程为教师主动的、富有创造性的发挥提供了保证，各科教材都为教师留下了创造的空间，教师应当成为构建新课程的合作者，成为新教材的开拓者。 
       三、合理评价学生的能力 
       新课程实施后，走进课堂听课，当学生回答或完成活动后，几乎听到的是一味的表扬，诸如“你真行！”“你真棒！”“太好了！”之类的赞扬。适当的利用此类赞扬未尝不可，但如果仅仅把对学生的评价停留在这些简单的用语上，这样的赞赏就会失去应有的价值和意义，超值的嘉奖会让学生产生惰性，会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。教师不应是一味喊好，而是在赏识的同时，不断地唤醒、激励学生；关注学生在学习中表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，树立信心，尤其是在学生智慧的火花闪现时，教师要给予充分的肯定。教师对学生在回答问题过程中、小组讨论以及实验探究过程中等所呈现的信息和思维质量的领会和把握是教师实现对学生进行正确引导的钥匙，这需要教师有积极的观察态度和正确的观察视角。搞好观察是搞好评价的前提，盲目地频频采用固定的赞扬词不能达到评价的目的和效果。 
       四、学科与信息技术整合的能力 
       随着教育的发展，一般的学校在上课的教室里也安装了多媒体,但在利用信息技术作为教学的辅助手段上，差距还很大，有的是过了刚开始的新鲜感后，回归原始；有的是只把先进的多媒体作为幻灯使用；有的是仅仅在搞优质课比赛时，在别人的帮助下偶尔用用等等。究其原因，除了认识上的问题外，主要是不少的教师缺乏技术培训，包括媒体具体操作、制作、选用，媒体的设计与组合，课堂电化教学设计等基本技能。现代信息技术的整合将会挖掘课堂教学的最大效能。此外，新教材在课时不增的情况下，为了扩大学生的知识面，增加了不少的内容，加之教法的改革会占用更多的教学时间，因此，把信息技术这一辅助手段用于课堂，可以调动学生的多种感官参与学习，提高学生的学习兴趣，可以大大的增加课堂的容量，确保教学任务的完成。 
      五、学科知识与其他相关知识的整合能力 
      新教材强调课程的综合化，课程综合化就是强调各个学科领域的区别和界限，从而防止各个领域之间彼此孤立、相互重复或脱节的隔离状态的一种课程设计思想和原则。这实际上是给教师们提出了更高的要求，需要大量的阅读相关书籍，拓展自己的学科知识，具有丰厚的课外知识储备，并把学科知识与相关知识整合，才能从容驾驭日益开放的课堂。未来的教育将结束单科教师的历史使命，要求教师成为多面手，会运用多学科知识解决所任学科教学中的问题。例如:在语文课堂写作教学中,可以把科学中的实验报告、体育课上的训练过程、美妙的音乐旋律等作为同学们的写作素材，这样，同学们既有内容可写，也提高了学习其他学科的兴趣，使写作不再空洞、乏味。 
       在这个科技飞速发展，信息爆炸的新时代，我们教师应该在不断探索的过程中完善课堂，完善自我，完善学生，使课堂教学进入一种新常态。