《白鹅》第一教时教学设计

一、课前谈话：同学们，你们喜欢小动物吗？你喜欢什么？       P1        

小结：是的，动物是我们人类的好朋友。我们即将学习的这个单元的课文全部是写动物的。今天，我们就走进著名艺术家丰子恺先生和他的白鹅。

二、导入、揭题           P2

1、引入：你们看，这就是丰子恺先生家养的白鹅。（出示课文白鹅插图，播放鹅的各种活动及神态，激发学生对鹅的兴趣。）

2、 丰子恺先生不仅把它画下来，还专门为他写了一篇文章，就叫——白鹅（板书课题、读题）

4、简介作者：
在学习课文之前我们先认识一下丰子恺老先生吧 ，简介丰子恺

三、初读、学词（大家想认识丰子恺先生的白鹅吗？）

1、自由读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的词句多读几遍。

2、认读词语。

同学们读的很认真，这是很好的读书习惯。相信这些词语难不倒你们了吧？

（1）出示生字词：         P3

（1）认读词语

   认识它们了吗？赶快读给你的同桌听听，读得好，夸一夸，读错了，帮一帮。

   指名读：相机正音。重点指导读好两个音近字“侍、伺”、三个多音字“模、供、角”。 “角”是多音字，在“角色”中读“jue”， (播放“净角”脸谱图像)而不是“jiao”。

——你读得真好，预习的时候认真读过词语了，是吗？

——谁愿意当小老师领读。

-----齐读。

2、请快速浏览课文。想想丰子恺先生笔下的白鹅，给你留下了怎样的印象？P4(在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象)

同学交流（学生各抒己见）出示:这真是一只                   的白鹅。

（高傲的鹅、非让人侍候不可的鹅、架子十足、一丝不苟的鹅）

3、过渡：其实文中用一句话，就告诉我们这是一个怎样的动物。这句话是——出示：好一个高傲的动物。P5

（1）齐读。

（2）善于学习的孩子可以把这只白鹅的形象归纳成一个词语——高傲（板书：高傲）

（3）怎样的形象叫高傲？（对，看不起别人，自以为了不起，特别骄傲，就是高傲）

4，那么课文围绕“好一个高傲的动物”写了哪些方面呢？再读、理序。

①默读课文，看看丰子恺先生从哪几方面描写出了这只白鹅的高傲特点。P6

②交流。（板书：叫声、步态、吃相）

③你是怎么又快又准确地找到作者描写白鹅的这几方面特点的？

——抓每段的总起句。

----第二段告诉我们的

5、  教学课文第二段，了解过渡段的作用，引导学生体会。P7

第二自然段很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。这是一个过渡段。如果把这段去掉会怎样？请你们去掉第二段再来读一读。感觉怎么样？所以说这段有什么作用啊？（承上启下）齐读第二段。[让学生在语言学习中认识、领悟明贬实褒表达方法的作用，是通过引读有关句子、组织小组讨论、全班交流及教师的点拨。从字面深入内涵体会作者的情感等活动来实现的。教师的教与学生的学有机结合，目的是培养思维品质，让学生体悟读书、表达的方法。]

7、小结：作者从鹅的叫声、步态和吃相中感受到了它的高傲。那么，丰子恺先生是怎样把它仔细地描写下来的呢？

四、精读、悟情

1、我们先来看看白鹅的叫声和步态，认真默读3，4自然段。画出作者具体描写白鹅高傲的句子，认真体会，能干的同学可以写下你的阅读感受。同桌可以互相交流。P8

         假如你就是作者，从好朋友手中抱过这雪白的“大鸟”，舍不得放下，抱着走回家，感受它那爽滑的羽毛，那是怎样一种感受?（喜爱）

         读到这里，同学们再想想，这“好一个高傲的动物”中的“高傲”体现着作者的什么感情呢？

（1）白鹅叫声的高傲：（学习第三段）P9

出示句子：鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。 凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

①    我们一起来读读这两句，你仿佛听到鹅的叫声了吗？句中的哪几个词语写出了鹅叫声的特点？这几个词找得真好。

② 出示：厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫。

同样写鹅的叫声，作者在这里用了3个不同的词语，这就是作者的‘妙笔生花’之处。指名读，男生读，女生听。你们听这声音怎么样？这三个写叫声的词语都表示声音------很响，很严厉，都是很凶的叫

[着眼于学习怎样表达。“厉声大叫”、“厉声叫嚣”、“引吭大叫”、“狂吠”等词语十分形象、生动地表现出了白鹅叫声的特点，教师因此引导学生边读边勾画词语、动手批注或画画，调动形象思维参与解读，先从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，观察的细致，然后再进行交流、展示，互相分享感受和收获。在学习活动中，既注重点拨学习方法、培养习惯，又注重丰富积累。]

③ 那么你们认为作者是在讨厌鹅吗？

④    想象：假如这鹅会讲汉语，当生客进门时，猜猜他会叫些什么？（体会鹅的尽职。）P10

——哪里来的人，胆敢随便闯入主人的地盘！

——谁要敢冒犯主人

——干什么的，报上名来，否则休想过我鹅管家这一关。

——你是什么人，我从来没见过你，别再往前走了!

难怪作者的朋友说：养鹅等于养狗，它也能看守门户。

⑤    小结：看来这是一只高傲却又尽职的鹅呀。原来这句话从表面上看是写白鹅很凶、很吵，实际上却隐含着作者对它的喜爱呢。作者这种明贬实褒的写法，叫：反语。[让学生在语言学习中认识、领悟明贬实褒表达方法的作用，是通过引读有关句子、组织小组讨论、全班交流及教师的点拨。从字面深入内涵体会作者的情感等活动来实现的。教师的教与学生的学有机结合，目的是培养思维品质，让学生体悟读书、表达的方法。]

⑥  齐读第三自然段（读出对白鹅的喜爱），小结：这真是一只高傲的动物！P11

过渡：白鹅的叫声很高傲，它走路的样子也很高傲呢，来看看第四自然段，找找有关的句子。

（3）白鹅步态的高傲（学习第四段）

反馈随机出示二个句子:

出示句1：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。    P12

 齐读。指导读好“步调从容”。

 大模大样是怎样的？

 同学们请看句子，在这个句子中，作者用了什么方法写出了鹅步态的特

点？（比喻，颇像净角出场），你见过净角出场吗？我们一起来看看。（播放课件）注意观察净角的步调、神态！      P13

你觉得净角怎么样？（步调：出场大模大样、出场还像个老爷一样神态：

很神气、不慌不忙的、镇静沉着的）

鹅就是这样走路的，谁来演一演？

——演得怎么样？不仅大模大样，还显得那么高傲！掌声！

——看来，鹅的那种傲慢的步态已经刻在你的心里了。

指导朗读：谁能用你的朗读把鹅步调从容，大模大样，高傲的样子表现

出来？

你们看，这鹅连走路的样子都那么的高傲，难怪丰老先生要感慨它是“好一

个高傲的动物了。”

现在你明白了吗,丰子恺先生用“净角出场”来比喻鹅的步调，妙在哪里？

（非常幽默，形象地写出了鹅的步调的从容，更显示出了鹅的步伐中透露出的不可一世的傲慢。）

②  鹅与鸭的步调对比          P14

同学们，这段文章除了写鹅，还写了什么动物？(作者在写鹅的同时还写了鸭

的走路)，你们见过鸭子走路吗？是怎样的？（步调很快的、焦急不安的）

所以作者说（课件补充出示描写鸭的句子：鸭的步调急速，有局促不安之相）

[在富有启发性的问读中，学生再次接触课文，进一步体会用比较的写法突出特点的好处。]谁能读出鸭与鹅的不同？指名读。指名上台表演鸭和鹅的走路。

[此环节的设计目的一是便于教师了解学生对词语把握的情况；二是能使学生进一步感悟观察细致表达准确，以及运用对比、拟人来突出特点的写作方法；三是改变学习方式、方法，变静止的学习为动态生成，富有立体化，在多种感官及师生合作参与的学习中，让学生获得愉悦的情感体验，提高效率。]

——我听出来了，局促的鸭子，傲气的鹅。

③ 体会作者对比的写法：咦，作者明明写的是鹅，为什么还写到鸭呢？

——对比，更加突出了鹅走路时的步态的傲慢。

④   体会用词精准：丰子恺先生真不愧是大作家，这一个“局促不安”，一个“大模大样”，就把鸭子和鹅步态各自不同的特点描写的这么准确、形象！

出示句2：他常傲然地站着，看见人来了也毫不相让；有时非但不让，竟伸过脖子来咬你一口。      P15

① 学生谈体会：谁来说说你的阅读感受？（结合指导朗读）

——我从“毫不相让”体会到鹅的高傲，绝不屈服任何人。——那么请你带着这样的感受来读读这句。

——我从“竟伸过脖子来咬你一口”体会到它非常盛气凌人，嚣张。——那么请你来读这句。——你真会读书，把这几个词强调出来，突出了白鹅的高傲。

②        齐读。

刚才我们从鹅的叫声、步态中领略到了鹅的高傲，但这些和它的吃相相比就不算什么了，我们下节课再去欣赏白鹅高傲的吃相。

五、小结拓展

1、  小结：丰子恺先生家里的这只白鹅就是如此的高傲，如此的可爱。难怪先生会说：“好一个高傲的动物！”这节课中我们体会到了丰子恺先生的了不起，他用幽默的语言把白鹅的高傲栩栩如生地表现出来，让我们在不知不觉中也喜欢上了这只白鹅。下面就让我们再来回顾一下这些生动有趣的句子吧！齐读课文3，4自然段。

2、  分层作业（机动——课后完成）

课文1-4段有很多精妙生动的词语，我要拿出复习本来抄一抄。

挑战题：课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？      P16

出示“快乐写话卡”：

我是一只_______的白鹅。_______ _________                     

                                                           

                                                            [该练习题题质活，适应不同层次学生练习，既可以灵活运用本课的词句，进行语言重组，又可以拓展思维，有创意地表达。]

 附板书：             13、白鹅            P17(谢谢指导，再见！)

                                 高傲    

                 叫声             步态             吃相

                厉声呵斥       步调从容   

          厉声叫嚣       大模大样

引吭大叫

本课所采用的主要策略如下：

一、学习活动多形式、多功能。让课堂充满生命活力
新课标指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。本课安排学生学习活动时间多，训练密度大，每项活动都目的明确，都指向三维目标的全面落实。具体表现在：

 1．读书的次数多、形式多，让学生尽量大面积、多次地接触规范的语言文字。2．读书与思维密切结合，如边读边勾画表现特点的词语，展开想象；读演结合，根据词语表演，并运用词语进行评价等等，多种方法方式的交融结合。3．学习几种主要表达方法，处理好引导和学生感受、体验、发现的关系。4．读词，迁移方法，改变人称练说，这是语言由内化到外化，由仿到创的训练。这些活动，都离不开师生、生生对文本的解读、感悟、体验和互相间的交流、互补、共享。

二、遵循规律，讲求实效，重训练也重发展个性

教师遵循学科、年级、课文的特点，有目的、有计划地导和教，能起到推动、规范、优化学生学习活动的作用，这是语文教学走向科学、高效的途径之一。
教学中，根据本课目标，针对学生学习的难点，主要在如下方面加强指导：
1．感悟重点句及过渡段在课文中的作用，对文章的内容、条理有一个粗浅的认识。2．分别从“叫声”、“步态”了解课文怎样具体写白鹅的特点。内容不同，引导用不同的学法学习；“叫声”部分，使学生从形态、声音去理解，感受用词的生动性；“步态”部分，则体会作者观察的细致及对比写法的生动、风趣。3．引导抓住重点词句，了解用明贬实褒、拟人及对比写法突出特点的好处，并体会作者的情感等等。在教学中，老师不包办，注意总结加以点拨、强调，而且。尽量让学生有选择内容的自由，有思维和表现的自由，激励学生的自信心，让每位同学都享有活动的时间和空间