内容:
通过本次课程的培训和研修,你一定对自己的教学方法和职业素养有了创新性的提升。请列举一个自己的教学案例,运用研修成果从教学设计、教学策略、教学评价三个角度分析其优点和不足,并提出改进建议。
要求:
1.要求原创,拒绝雷同。
2.为方便批改,请尽量不要用附件形式提交。(最好现在文件编辑器word软件里编辑好。)
3.请在截止日之前提交。
《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》
【教材分析】
《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》是人教版八年级语文上册教科书里收编的篇目,该文写的是法国著名作家雨果先生就英法联军远征中国一事,愤怒谴责英法联军的强盗行为,愤怒谴责英法联军毁灭世界奇迹圆明园的罪行,他深切同情中国所遭遇的空前劫难,表现对东方艺术、对亚洲文明、对中华民族的充分尊重。
【教学目标】
知识与能力 整体感知课文内容,品评生动睿智的语言。
过程与方法
看视频、读课文,积极的参与学习,主动的进行交流,注重生生互动,师生互动,在教师指导下自主合作学习。
情感态度价值观 重温火烧圆明园历史,激发爱国情感,感悟中华儿女当自强。
【教学重点】 品评生动睿智的语言。
【教学难点】 重温火烧圆明园的历史,激发爱国情感,感悟中华儿女当自强。
教具使用:多媒体 扩音器
课时:1课时
【教学过程】
一、导入新课
课前播放 《圆明园3D复原图》视频
从视频我们知道圆明园由原来令人叹为观止的美轮美奂变成了如今令人痛心的断壁残垣,我们的心情很沉重,可是这是谁的杰作呢?对,是英法联军,然而英法联军不以为耻,反以为荣,他们在创下这个杰作之后,还想让人将他们的丰功伟绩载入史册,特邀请当时名声显赫的作家雨果先生来完成这个任务,那么对此雨果先生是如何书写的呢?这就是我们今天要学习的文章-----《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》。
齐读教学目标
二.检查预习
缀满 绸缎 珐琅 瞥见 晨曦 箱箧 制裁 赃物
三.整体感知
1.自由放声读课文,思考并填空:
课文写出来雨果对圆明园的( )之情和对侵略者的( )之情。
2.请把信中第3段高度赞美圆明园的句子分别画出来。
3.请找出4—10段具有讽刺意味的词语。
四、品析语言
我觉得这一句让我心动,因为__(从用词、修辞、句式、写法等方面鉴赏)_______。
例句:“这是某种令人惊骇而不知名的杰作,在不可名状的晨曦中依稀可见,宛如欧洲文明的地平线上瞥见的亚洲文明的剪影。”
我觉得这一句令我心动。因为这一句运用了比喻,突出了圆明园中亚洲文明上的地位,令人惊骇用得好,贬义褒用,以突出圆明园的那种美得令人惊骇的程度。
五、拓展延伸
“我希望有朝一日,解放了的干干净净的法兰西会把这份战利品归还给被掠夺的中国。”这句话反映了他在这件事上的什么立场?你能感受到雨果先生身上的那些品质?你认为这个夙愿怎样才能实现?
齐读梁启超《少年中国说》
写这堂课所得
六、课外作业
想象,猜测巴特勒上尉读完这封信后的情态,并把他此时的动作、心理、神情等描写下来,字数200字左右。
七、板书设计
就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信
雨果
赞美圆明园 讽刺侵略者(反语)
正直 公正 无私
中华儿女当自强
八、自我评价
第一:从教学设计方面,采用情境导入法,把复原的美轮美奂的圆明园与后面的断壁残垣形成一种视觉冲突,使学生心灵上受到震撼,让学生产生一种惋惜愤怒感,达到情感共鸣,激发兴趣,成功导入课堂。本课教学充分体现了以学生为主体,让学生参与教学活动的全过程,在探究问题时,让学生自主研究,尝试将新知识转化为已有知识解决问题,在教学时给了足够的空间给学生充分自由发挥,让他们的思想在课堂这个舞台上碰撞出火花,使学生在这种自由、民主、和谐的氛围中学有所得。
第二:从教学策略方面,采用了情境教学,侧重让学生自主学习、合作学习,加强他们听说读写的训练。注重学生自主、合作、探究学习方式的培养,让学生养成快速阅读的习惯,并掌握在快速阅读中筛选信息的能力。学会赏析优美语句和语段,学会赏析语句的基本方法,并通过对文句的赏析进一步理解文章的思想内涵,同时也锻炼学生的语文基本功。学会联系实际并运用,并有所感悟,对文章进一步理解,培养学生说和议的能力。
第三:从教学评价方面,这堂课主要采用的是表扬式评价,激发学生自信心,提高学生注意力,让学生乐于参与到教学活动中,使课堂气氛热烈,让课堂活起来了。适时的也采用了委婉含蓄的幽默式批评进行评价,保护了学生的心灵,且很好地帮助学生纠正学习中的错误,让他们没有任何心理负担地投入学习,愉快的学习,让这堂语文课充满温情。
本节课的不足及建议:
1、课堂教学设计内容太过面面俱到,容量偏大,侧重点没有得到充分体现,品析语言这个重点环节明显时间不够充足,若这个环节有20分钟时间也许会更精彩。
2、在合作探究学习阶段,分组讨论仍然流于形式,没有达到全体学生参与的效果。今后教学要合理分配小组,明确小组分工,多培养小组讨论,形成默契,让讨论不再流于形式上。
3、教学评价较单一,除了表扬式评价及委婉含蓄的幽默式批评外,还可适当的让学生互评、自评,让课堂教学评价多元化。
2015年