单元一  有效的教学评价

一、有效的教学评价

（一）教学评价是有效教学过程的重要组成部分

（二）教学评价的理论简介

二、新课程新课程评价的理念与好课的标准

（一）新课程教学评价的理念

（二）新课程教学评价不是以教为主，而是以学为主

（三）新课程好课的标准

（四）课堂教学评价改革中需要注意的问题

（五）阅读材料与案例

单元二  有效的课后反思

一、反思对教师专业发展的意义

（一）反思的内涵与特征

    （二）反思的价值与优势

二、课后反思的方法

（一）写日记反思

（二）看课堂教学录像进行反思

（三）同事互评、交流反思

（四）听取学生的反馈意见反思

（五）利用教师博客反思

三、存在问题的分析与校正

（一）现实中教师反思的尴尬

（二）教师反思的困难

（三）培养教师教学反思能力

四、反思的案例

单元三教师间合作互助共同发展

一、新课程背景下教师的合作

    （一）新课程需要教师合作

（二）新课程条件下的教师合作需要做好的工作

二、教师自我评价和反思是教师间合作的基础

（一）改变管理者的单一评课制让教师成为合作的主体

（二）教师自我评价与反思需要营造合作互助文化

（三）课堂教学后的评价、反思与加强教师合作

三、教师间互助合作的方式和方法

（一）集体教研活动在课后评价反思中的意义

（二）开展集体教研活动的内容与方法

三、教师间互助的重要方式——集体教研活动

（一）集体教研活动的意义

（二）开展集体教研活动的内容与方法

（三）开展集体教研活动需要解决的问题与对策

四、学校集体教研制度的重建

（一）教研制度的重建

（二）教研制度重建的具体策略

五、典型案例

单元四  有效的行动研究

一、行动研究对教师教学能力和科研能力提高的意义

（一）教师即研究者

（二）教师应该成为怎样的研究者 

（三）教育行动研究是教师教育科研的主要方式

（四）“行动研究”是提高教师职业素养的有效途径　　

二、行动研究理论简述

（一）行动研究的界定

（二）行动研究的特征

（三）行动研究的要素

（四）行动研究的优点和局限

三、行动研究的实施

    （一）行动研究的基本过程

（二）有关行动研究中的几个问题

（三）“行动研究”对教师的要求

四、教育行动研究的方法与研究成果的表达

（一）教育日志。

（二）教育叙事

（三）教育案例

（四）教学课例

单元五  在以校为本，以师为本的学习环境中研修提高

一、新课程的推进需要在教师在以校为本，以师为本的终身学习环境的中研修提高。

（一）基础教育课程改革对教师提出更高的要求

（二）在新课程实施中教师遇到的大量来自于课堂教学实践的新问题，使教师必须成为研究者，成为实际问题的解决者。

（三）基础教育课程改革需要以校为本的教师研修制度。

二、校本研修制度的建立

（一）现代教育理念下校本研修制度建设的意义

（二）校本研修制度建构的功能

三、校本研修实施制度简介

（一）自主读书制度

（二）实践反思制度

（三）课例研修制度

（四）项目学习制度

（五）专题科研制度

（六）学分管理制度

四、针对学校教师专业发展需求的专业支持系统的建立

（一）建立合理的校本研修保障系统

（二）建立校本研修的专业支持系统

从2001年开始，基础教育课程改革已经实施六年了。虽然我们基本转变了了教师们的教育理念，但新课程还要解决新课程课堂教学操作的问题。基础教育课程改革需要落实到课堂教学中，新课程也要讲课堂教学的效率，没有效率的教学改革是走不远的。 

目前中小学教师实施新课程的能力，特别是农村教师新课程课堂教学有效地实施能力不足，是影响了新课程课堂质量的制约因素。在很长的一段时间里，教师很重视教学基本功的练习，如朗读、板书、简笔画等。传统的教学基本功和基本训练是一笔宝贵的财富，应当继承和发扬。为适应新课程，教师需要增加一些新课程课堂教学实施能力的培养与训练活动。我们需要以新课程提倡的教育理念、教学理论为依据，以“有效教学的理论”为指导，以中小学教师新课程实施成功的经验为借鉴，为中小学教师新课程课堂教学的有效实施和开展新课程实施能力培养和训练活动中提供建议和指导。

通常我们可以把教学过程分为三个阶段：教学的准备、教学的实事、教学的评价。课后的教学评价、反思与教师课堂教学能力的提升是提高新课程课堂教学有效性的重要组成部分。

本书主要讨论在新课程实施的背景下“课后教学评价、反思与教师课堂教学能力的提高”的有效性及教师应当采用的策略。

单元一  有效的教学评价

一、有效的教学评价

（一）教学评价是有效教学过程的重要组成部分

在传统的教学设计中，人们往往只在教学结束后实施评价并将评价作为测量学生学习结果并分析学生是否掌握有关知识技能的根据，忽视了评价对教学和学习的促进作用。近年来，人们日益认识到在教学活动的各个阶段，评价均能通过多种方法提高教学质量并促进学生的学习。从教学课堂中的实施与评价关系的图表中，可以看出，一个设计良好、实施合理的评价过程与一个有效的课堂教学实施是平行的、密不可分的，其特征与有效课堂教学实施的特征相吻合。这种关系表明，教师必须转变传统的评价理念，一方面，不能将评价的功能简单局限于考察学生的掌握情况和排名，而应充分发挥评价对教学的诊断功能，对学生学习的激励和促进作用；另一方面，不能将教学评价局限于仅在教学实施结束后的总结性评价，而应在教学之前的教学设计阶段就对教学过程中和教学后计划实施的评价提前进行系统规划和准备，使对评价的规划成为教学设计和教学计划的重要组成部分，将对“教——学”过程的设计和规划转变为对“教——学——评价”过程的设计和规划，确保评价对教学和学习的“全过程”促进作用。