骨干教师研修培训(303)
  1. 作业标题:研修结业成果截止时间:2016-02-25
  2. 作业要求:
     

    内容:

    通过本次课程的培训和研修,你一定对自己的教学方法和职业素养有了创新性的提升。请列举一个自己的教学案例,运用研修成果从教学设计、教学策略、教学评价三个角度分析其优点和不足,并提出改进建议。

    要求:

    1.要求原创,拒绝雷同。

    2.为方便批改,请尽量不要用附件形式提交。(最好现在文件编辑器word软件里编辑好。)

    3.请在截止日之前提交。

  3. 发布者:培训管理专员

研修结业成果

提交者:邱兵     提交时间:2016-01-13    浏览数:0     

 

初中美术研修总结

                       ---如何上好欣赏课

赣州一中  邱兵

欣赏教学的主要途径是通过大量的优秀作品来丰富、提高学生的审美能力,而其中的关键是选择适合学生审美的美术作品。
  
纵观现行的中小学美术欣赏教学,存在着以教师为中心的“一言堂”、“满堂灌”的教学模式,难以吊起学生的学习“胃口”,教学中重视审美结果的获得,忽视审美过程中师生之间的互动和融入,难以培养学生的审美美理和审美能力,影响了学生对美的事物的感受力和对美好生活追求的热情。为了改变这—现状,对欣赏教学进行实践性的研究,立足改变传统的教学模式,以生动活泼、灵活多变的教学方式,最大限度地发挥审美功能。
  
原本单调、贫乏的欣赏课变成生动活泼、资源丰富的欣赏课。这样做至少有三方面好处,首先是对学生学习权利的尊重。让学生参与选择作品,就是尊重学生在教学中的主体地位;让学生自行搜集自己喜欢的作品,就是尊重了学生之间的个性差异。其次是能够激发学生学习的主动性和参与性。当学生受到尊重时,心理的积极因素能促使行为方式的主动,主人翁的姿态就会展现,很愿意在师生面前“露一手”,以获得满足、肯定和尊重。第三是能够凸现学生的审美个性。
学生面对诸多的作品,能够做出自己的个性选择,他们会对喜爱作品存在的“魅力”之处做出自己的研究、判断,诠释,从而实现个性化的审美需求。
  
在传统欣赏教学中,以教师为中心选择美术作品,无形中取代了学生,既存在师生审美观点的“落差”,学生在作品前表现出  “难以接受”或“十分崇拜”的状态;又存在教师“剥夺”了学生的审美选择权,把所谓的美强行“投射”给学生,失去了学生主动感悟、主动发现的机会,被动的学习导致学生审美潜能难以发挥。面对存在个性差异的学生,教师绝不能要求学生“千人一面”,而是放手让他们自主选择、自行搜集美术作品,能够让教学达到事半功倍的效果。
如《外国优秀作品欣赏》一课,在课前布置学生去选择绘画作品,让学生在课外搜集喜欢的名画作品。师生共同选择的作品具有代表性,学生自行选择的具有强烈的个性。

2015年