一、课前自主预习，贵在授人以渔。

在预习中，我要求学生根据文章的不同文体特征，区别阅读。对于记叙文，要明确其基本的六大要素，搞清楚文章写了什么人的什么事，以及事情的发展过程，从中所体现出的人物的思想个性和作品透视出的情感；对于说明文，要明确说明的对象及其主要特征，把阅读的重点放在对事物主要特征的说明上和说明的顺序上，另外，还要注意说明文的语言。对于议论文，要明确作者阐述的基本观点和具体的论据材料，还有证明观点的基本方法，即论证过程。当然，语文教材中所学的内容非常丰富，教师要指导学生注意观察老师在对待不同文体、不同式样的文章中教学上的差异，并且善于总结。长此以往，学生的自主学习能力就能得到不断提高。

二、师生置换角色，调动参与意识。

 过去的语文课上，往往是我带领学生读课文，学生只需回答我课前设计好的一些问题，学习十分被动。现在偶尔我也会将教学的重难点，精心地设计成问题提出，让学生在学习中去解决；而更多采用的是在课堂上让学生自主地提出问题或分合作小组展开讨论，结果是课堂效果时常出人意料，甚至有时令人惊叹，庆幸自己没有过多讲解。如教学《纸船》一课时，我创设情境：假设冰心奶奶决定再一次修改《纸船》，她邀请同学们参加这次诗歌评改会，欢迎大家畅所欲言。顿时，课堂气氛热烈起来，一男同学说道：“我觉得第一节最后一句中‘抛’字太随便了，表现不出作者对母亲的深情。”同学们争先恐后，有的建议换成“放”字，“放”显得比较庄重，动作也很轻柔，情感韵味很浓；有的则争辩道：“抛”比“放”有力量，更能表现出作者的急切心情；而且“抛”这个动作有发泄的味道，作者分明是在抛出一腔孤独，一腔思念之情啊！后来一位同学的发言让大家折服了。他说：“其实‘放’字也能表现出深情，如果是在一条风平浪静的小河上的话。但大家不要忘了，这是在‘天风很大，海浪很急’的太平洋上。作者乘的不是一叶扁舟，而是又高又大的远洋海轮，怎么可能‘放’呢？只能抛，而且是用力抛。大家想想，站在船头，天风浩荡，冰心满脸泪痕，衣裙飘飘，她双手捧着小船，用力一抛，船在随风飘舞。冰心就以这样的姿势定格船头，这是一幅多么动人的‘大洋思亲图’啊！‘放’能有这样的效果吗？”教室里响起了雷鸣般的掌声，学生这种智慧的火花让我惊叹不已。

三、课后搜集整理，课上展示成果。

对于一些自读课文以及学生特别感兴趣的内容，如 “外星人”“综合性学习”等，尽可大胆放手，把更多的时间，更大的自主权交如学习《大自然的语言》后，组织学生课外观察当地杨树春、夏、秋、冬生长变化情况，并写出调查报告。通过生活观察，增强了学生观察能力和社会责任感。让学生在具体生动的学习情境中去感受、去体会、去发现，让学生在语文活动实践中激发创新思维。

在生本教育中，教师就要弱化自己的“传授者”形象，移居到幕后，要试着做到只要有可能让学生自学，教师就可以不教。教师的职责就是要帮助学生把知识注入生命，引领他们到美好的科学殿堂去遨游，点燃求知识的欲望，让他们在体验中获取新知，绝不能把他们当作是简单的知识容器。所以教师应把课堂还给学生，把讲台还给学生，把书本还给学生，让每个学生都有勇气走上讲台发表自己的见解，都乐于把自己的想法告诉老师和同学。只有教师首先转变思想、转换角色，才能真正地给学生发展的空间。只有教师尽可能地与学生融为一体，才能创设出民主、平等、和谐的学习氛围。