２０１５年１２月１０日本人是教学《点、线、面、体的概念》一课时，是这样设计教学过程的：

　　１、开门见山，引入概念

问题１　物体的构成包含多种元素，几何图形也是如此。以长方体为例，我们来分析一下图形的构成元素：

（１）观察长方体模型（图１），它有几个面？面与面相交的地方形成了几条线段？线与线相交成几个点？三棱柱呢（图２）？

（２）你能说出构成几何图形的元素包含哪些吗？

师生活动：学生观察思考，议论交流。

师生共同归纳：图形的构成元素包括点、线、面、体。

教学评价：引导学生在已有知识的基础上，通过主动观察、思考、体会图形是由点、线、面、体构成的，从构成元素的角度把握几何体的特征，从而引入点、线、面、体的概念

问题２　让我们先来认识一下“体”。请同学们观察包装盒、圆罐和篮球，想一想从它们的外形中分别可以抽象出什么立体图形？再举例一些你熟悉的立方体图形。

师生活动：学生举例并相互交流，教师展示一些立方体图形的模型或图片。

结合这些实例，教师明确几何体的概念：长方体、立方体、圆柱、圆锥、球、棱柱、棱锥等都是几何体，几何体简称体。

教学评价：以立方体为认知基础，明确“体”的概念；通过多举一些例子，使学生感受到“体”，加深学生对“体”的概念抽象性和概括性的理解。

问题３　（１）看一看：四棱锥、圆柱、圆锥分别有哪些面？这些面有区别吗？

师生活动：学生充分利用学具进行观察，并展开组内讨论，教师参与其中。

教师引导学生得出结论：面有平的面、曲的面。

教师归纳：数学中的面可以分为平的面、曲的面，而在数学中“平面”一词具有特定的含意，它是无限延展的。围成体的面只是平面或曲面的一部分。

练一练：三棱柱、长方体、圆柱、圆锥、球、台灯罩这些立体图形的各个面中，哪些面是平的？哪些面是曲的？

（３）观察我们的教室和周围的环境，举出一些实际生活中“面”的例子，并指出哪些面是平的，哪些面是曲的。

师生活动：学生先在小组内讨论、交流，然后派代表在全班交流，教师用电脑演示一些“面”的例子。

教学评价：由“体”分解出“面”，这是由整体迈向局部的第一步；通过多举例和及时练习，加深学生对“面”的认识，理解“面”的概念。