靠近、走进孩子的心灵让生命之花欣然怒放
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新的教学目标观告诉我们，培养一个人的品德不在于告诉他遵守多少道德规范、规则，最根本的是要让学生通过这些社会知识、规范和准则形成一定的、基本的待人做事的观念和态度，以及思考问题的取向。如换位观（假如我是你，假如你是我）；双赢观（大家好，才是真的好），依存观（我离不开你，你也离不开我）；分享观（有福同享福更增，有难同当难减少）等等。这些都是一个具有共生性特点的现代人，必须具有的基本观点、基本态度，是他能够融入社会，立足社会，并能在社会生活中不断获得发展的必要条件，要实现这一目标，最有力的武器就是——情境。
德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽，但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收，知识需要融入情境中，才能显示出活力和灵感。
精彩生成
在上《拥有好心情》之前，我做了充分地准备来迎接孩子们提出的形形式式的烦恼，以转换思维的方式来帮孩子排遣心中的烦恼，如：
感谢伤害你的人，因为他磨练了你的的心志；
感谢欺骗你的人，因为他增进了你的智慧；
感谢绊倒你的人，因为他强化了你的双腿；
感谢陷害你的人，因为他强化了你的能力；
感谢遗弃你的人，因为他教会你的独立；
再如：世人笑我、说我、欺我、骂我、打我、害我、轻我、贱我、何以处之？
只是容他、宽他、由他、怕他、怒他、让他、躲他、不惹他，再过几年你且看他。
课正在悄然地进行着，一个坐在前排剪着学生头的女孩——冯燕忽地站起来，用她那特有的清脆的嗓子，静静地讲迷着她的最大的烦恼：
当别的同学在唱 “世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝……”，而我只能够唱“世上只有爸爸好，有爸的……”在我出生不到三个月的时候，妈妈与爸爸离了婚，我成了一个没有妈妈的孩子。我渐渐长大，爸爸要挣钱养家糊口，那些洗衣服、煮饭的重担就全部落到了我的肩上。每次我和爸爸去逛街看见别的孩子牵着妈妈的手，幸福地走着，我就羡慕极了，我多么希望我也有一个妈妈啊！随着我年龄的增长，这件事已经在我心里留下了阴影，再加上现在我身上的担子越来越重，我的学习就退步不少，这次期中考试我数学92.5，语文91.5，英语91……这一回，我请求爸爸让我去上英语补习班，爸爸轻轻地说：不是我不想而是我无能啊！我每个月只有1200元的保安工资，因治病，建房我们已经欠下6万余元，爸爸每个月还要还1000元的债，剩下的钱只有我们相依为命了！……这些我也懂，也可以忍受。但我还是希望能有一个像我亲妈那样对待我的人来疼爱我，我再也不想过这种没有母爱的生活了！
心有灵犀
我震憾了，我无语。我能抚慰受伤的心灵，但我能帮她找到一个像妈妈一样疼爱她的人吗？这个时候，似乎说什么都是多余的……我找了一个让自己冷静下来的理由：同学对话——如何帮助冯燕同学：
生1：我们可以在生活中满足她小小的愿望。
生2：可以让英语好的同学帮她补补课。
生3：我可以送一些我的衣物给他。
生4：家中比较富裕的同学可以捎少量的钱让他去英语补习班。
生5：双休日可以请她来我家做客，让我的妈妈疼爱她。
……
我呢！我的位置在哪里？我翻江倒海寻思着。
我拉着她手，眼睛对着眼睛，鼻子对鼻子，轻轻地告诉她，我愿意帮助你！我会来疼爱你！请记下我的电话：139……1988。我又大声地告诉大家：一位这么优秀的孩子，刘老师还会去争取政部门对她的帮助。
孩子们，让我们一起齐唱《歌声与微笑》……
感悟回归
创设情境既可以为学生的学习提供认知的停靠点，又可以激发学生的学习心向。正如，有的学者指出：从血管里流出来的是血，从水管里流出来的是水。从一位充满爱心的向善的教师的教学里涌腾而出的是一股股从未有过地迫急地的热流。
当冯燕小朋友提出她心中驻藏已久的烦恼时，我紧张了，因为这是一个无论抛在谁的面前都会手足无措的问题，但这个具有挑战的问题让我的思维一下子栽进了搅拌机里：是堂而皇之的搪塞还是开启向善的大门拥抱入怀；是蜻蜓点水一带而过还是停足浸润她干喝已久的心田……一贯以“向善若水    厚德载物”为人生轨迹的我，迅速而缓慢地重新疏理了我的执教程序：让全班同学以“大耳朵小嘴巴”（多听少说）的形式认真倾听冯燕小朋友的故事，（为后面的升华提供群众基础和前提保障）；再以同学对话的形式探导出切实、可行、有效的策略。当冯燕小朋友诉说爸爸用行车带着不满3岁的她来到离县城70多公里的黄坑寻找妈妈由于不慎小脚插进自行车的轮子里而使得小腿一块肉掉下而因沿途没有医院一直流血流到县城，找妈妈也以失败而告终时，同学们的眼睛里跑出了眼泪，老师的心里多了一份不安与牵挂。怎么办？怎么办？同学们说可以让我们的妈妈当她的妈妈……站在一旁的我，再也按奈不住看似短暂实则深思熟虑地念头，让老师来当爱心妈妈吧！这时掌声响起来，课堂又恢复了宁静。
课标中明确指出：高年级的品社课要注意两个关注？
1.关注教材文本与学生的生活实际相联系。
2.关注教师的目标达成与学生的素质发展，要求教师不仅要关注教师的课堂教学目标达成，更要关注学生精神层面的发展目标达成，让课堂真正成为促进学生素质提高的基地。
要想把课堂生成的资源处理成课堂教学的亮点与山峰，靠的是教师平时的“修行”。有情无悟，有悟无情，有情无理，有理无趣，有趣无感，有感无发……都不是我们课堂追求境界。老师是一本书，老师是一杯茶，老师是一个演员，老师是爱心妈妈……只有将这些融入课堂，融入学生的心中，课才是无课，人才是人如其课。才能达到人在课中、课在人中，人如其课、课如其人，人即是课、课即是人的境界。