骨干教师研修培训(303)
  1. 作业标题:研修结业成果截止时间:2016-02-28
  2. 作业要求:
     

    内容:

    通过本次课程的培训和研修,你一定对自己的教学方法和职业素养有了创新性的提升。请列举一个自己的教学案例,运用研修成果从教学设计、教学策略、教学评价三个角度分析其优点和不足,并提出改进建议。

    要求:

    1.要求原创,拒绝雷同。

    2.为方便批改,请尽量不要用附件形式提交。(最好现在文件编辑器word软件里编辑好。)

    3.请在截止日之前提交。

  3. 发布者:培训管理专员

研修结业成果

提交者:马晓青     提交时间:2016-02-27    浏览数:0     


高中英语词汇教学设计

     高中新教材最大的变化就是词汇量的增加。词汇学习对大多数学生来说是一个难点。许多学生都为记单词而苦恼:要么记不住,即使记住了,很快又忘掉了。学生的英语成绩的分化往往也从词汇开始,而且部分学生因词汇量增加而产生厌学英语的情绪。另外,在批改作业(特别是书面表达)时,我们会发现学生的单词拼写错误特多。英语老师如何进行词汇教学,激发学生记单词兴趣,帮助学生轻松地记住并运用所学的单词呢?

     一.常用的词汇教学方法
     1、在语境中展开词汇教学   
        在传统的词汇教学中,教师总是脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。这种孤立地讲解词义的教学法,不仅使学生感到词汇学习枯糙无味,了无兴趣,而且还不能让学生理解该词的真正含义和用法。因此我们倡导在语境中展开词汇。英语中有大量的一词多义的现象,这些词在不同的语境中就有不同的词义。如taste一词(bookii unit3):
1、My sense of taste isn’t very good 味觉)
2、A cake has a sweet taste.(味道)
3、 I have a taste for pop music.(爱好)
   如果脱离了语境,孤零零地学习单词,就很难正确掌握理解词汇的真正意义,甚至会产生歧异。因此我们要在句子或语篇中实现词汇的学习和巩固。

      2、利用构词法记忆单词
     我们高二下的教材中,构词法作为一项语法项目单独系统学习,我们可以把它作为一个专题来教学,另外在日常教学中注意帮学生总结归纳,识别词缀和词根,可以从根本上把握单词的含义。久练这种学记单词的方法,能够领略一些英语单词的构造奥妙,并减轻记忆的负担。如学到book2 unit10 courage一词时,学生能通过构词法迅速识记discourage,
discouragement, courageous, courageously,encouragement等同词根的多个新词

     3.利用上下文来推测词义
      充分利用上下文来推测词义是一个很有效的词汇学习技巧,教师在教学中要有针对性地培养学生利用上下文猜词义的能力。扩大词汇量有两种方法:直接法和间接法。直接法即以记单词为目的的活动,包括背单词,词汇练习,词汇游戏等。另外一种是间接法,即通过阅读和听外文材料来记住并学会单词。因此,我们在保证完成阅读教学任务的同时,可要求学生每学期都要在课外完成一定量的阅读任务。 

     二、单元重点词汇重新组合,提高学生词汇学习速度
    对于高中英语词汇的教学,大多数英语教师都是在讲解课文时串讲新单词。这种方法有利于培养学生猜测词义的能力,很适合英语基础好,已形成自主学习习惯的学生。但对那些英语基础差,不会自主学习的学生来说,这方法是行不通的。我所教的两个班都是普通班,学生的英语水平不高。因此,我在进行新单元教学的第一节课为词汇教学,把单元的重点词汇按不同的方式重新组合(以后这项工作由学生自己完成),展示词汇学习的多种方式和策略,帮助学生快速记忆单词。
    根据每单元词汇的特点,词汇重组的方式多种多样。下列两种词汇重组的方式较常用。一种是按词性重组。如把高二(人教版)unit9中的单词按词性可重组如下:
    a、名 词:ecology, coal, violence, equality, killer, access, fairness,
                   responsibility, willingness, harmony, premier
    b、动 词:summarise, stress, wipe, defend, affect, advise
    c、形容词:content, representative, alternative, incorrect
      将同一词性的单词放在一起讲解,有利于学生掌握所学单词的词性。另一种是按构词法(派生词、复合词、转化词、缩略词)重组,如unit9的单词按照构词法分类,都为派生词,可组合如下:
     a、加前缀的词:incorrect
     b、加后缀的词:
     a)名词后缀:killer, violence, equality, fairness, responsibility, willingness
     b)形容词后缀:representative, alternative
      c)动词后缀: summarize
     我们可以根据词的拼读规则、英语释义、词的搭配等来重组单词,帮助学生产生联想记忆,减轻学生记忆单词的负担,提高词汇学习速度。
       三、选择形式多样的词汇教学方法,培养学生词汇记忆兴趣
   教师应根据单词的音、形、义等特点,采取恰当的词汇教学方法,才能使学生不感到记单词枯燥无味。
         1、运用趣味联想法。教师在讲单词时要善于联想,把单词讲得妙趣横生,学生能轻松地记住所学的单词。如“pillow”的谐音为“纰漏”,为了使学生记住其意“枕头”,我联想如下:“为了不出纰漏(pillow),他把文件藏在‘枕头’下。”趣味联想法教单词,激发了学生记单词的兴趣,使学生能自主地记单词。
       2、运用故事,谚语,绕口令,成语,习语等方法。学生喜欢听故事,我经常讲故事来讲解单词。比如学rome时,可以学谚语“when in rome, do as the romes do(入乡随俗)”; “all roads lead to rome(条条大路通罗马)”;“rome was not built in one day(罗马不是一天建成的)”让学生先猜,然后讲解。
      3、直观形象讲解法。教师利用实物、图片、挂图、动作、表情等直观手段讲解单词,学生对单词记忆深刻。

      4、图示讲解法。教师画一些简单的卡通画、简笔画来讲解单词,学生觉得耳目一新,很乐意去接受新单词。如讲高二unit7defenseless,我先画一栋带篱笆的房子,并指着篱笆问:what’s this in English?学生回答:fence。我紧接着讲:fence是护家的东西,防备其他人或动物进入。所以,defence根据构词法可知其义为“防备,防御”,defenseless意为“无防备的”。
      5.运用比较法。比如学到except时,把besides, beside,拿出来比较他们用法的不同,又如学到accept,拿出receive和它比较,使同学们知道了receive只是被动的收到,而accept是主动的接受。这样有助于学生既增长词汇又了解了词的用法。
           四、培养学生的自主学习词汇的能力
     高中学生英语的自学能力主要指学习语言知识和运用进行听、说、读、写的能力。这其中当然包含学生独立学习英语词汇的能力。在以往的词汇教学中,我们总喜欢一揽到底:从词汇的预习、新授到复习,总是样样关心,生怕有什么遗漏,这种老师的当家作主造成的结果是学生丧失了自主学习的能力,学生的词汇学习被动而且效率低下,而且老师也很疲惫不堪。在我们的教学中,要注重培养学生对词汇自我学习能力。字典是学生能够进行独立学习的通行证,也是英语词汇学习的重要工具,培养学生根据自己对词的理解正确使用词典是学生迈好词汇自主学习的最重要的一步。因此我们要引导学生正确利用这一工具 教无定法,为了提高学生的英语水平,我们必须下一些苦工夫去了解学生的困难,针对学生的实际来设计符合学生实际的教学方案,重视学法方面的指导;同时,在训练过程中,还要根据进展情况中出现的问题,及时对训练方案做必要的调整,努力扩大他们的词汇量,并确保他们能精确和透彻地理解他们所学的词汇,能准确地使用这些词汇。

2015年