突破发展“瓶颈” 帮助教师“成长”

——影响我校教师专业发展的因素分析及对策

教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。这个本应不断更新、演进和丰富的过程，却如同生物的生长受阳光、雨露、土壤的制约般，会停止前进的脚步，不再向上生长。

众所周知，新课程的实施，强烈地冲击着传统教学模式，同时也对教师提出了严峻的挑战。教育部中小学课改专家刘坚曾讲：“新课程改革，成在教师，败在教师。”教师自身素质的优劣，将直接影响到教育对象的成长发展，其作用不可估量。要想教育成功，教师本身必须是一个受教育的成功者。教育的发展，教师是根本，如果教师的专业发展停滞，必然就会阻碍教育的发展。

由此可见，教师的专业发展是多么的重要。然而，在现实的教育教学工作中，我们不难发现，教师的专业发展并没有按我们所期待的那样“茁壮成长”。正如我校，虽说是一所县城重点小学，教学质量好，家长素质相对较高，学生的素质也比较全面，教师基本上是通过公开的积分竞聘从全县各个学校调入的，个人的综合素质好，教育理念新、教学能力强。这样的一支教师队伍，本应是生机盎然、蓬勃向上的，他们的专业发展本应对学校的发展有着巨大的推动作用，但由于各种内外因素的影响，使得教师的专业发展停滞不前，遭遇“瓶颈”。通过对我校教师专业发展现状的分析，发现主要存在如下问题：

一、教师自身因素分析

教师本人是自身专业成长的主人,为自己的专业成长负责。教师的专业成长不是靠外界灌输获得的,在某种意义上可以说教师是其专业成长中的决定性因素。分析我校教师自身的因素，造成专业发展停滞不前的原因，有以下三点。

1、 自我专业发展意识弱

专业发展意识是教师根据社会对教师赋予的特定要求,努力向目标奋进的理想状态的反映。意识是行动的先导,教师的自我专业发展意识,使得教师能够“理智地复现自己、筹划未来的自我、控制今日的行为,把个体发展的过去、现在、未来在意识中连接起来,不仅使人的已有发展水平影响今后的发展方向和程度,而且使自觉意识到的未来发展目标支配今日的行为。”

可是，我校的教师基本上是通过公开竞聘从全县各个学校调入的，对教育教学有自已的特色，有一定的教学经验。这些教师，一方面，他们从农村小学调入县城重点小学，已经实现了人生的一大跨越。站在这个高起点上，他们找不到向更高方向的发展目标，处在“目标真空期”。对如何让自己成为名师感到茫然，束手无策。另一方面，由于学校的教师基本都是已婚的女教师，在忙工作的同时，又要照顾家庭，所以少了年青教师的那份冲劲与干劲，满足于现状，认为自己各方面工作“都是好好的，为什么要发展呢”。正是这种薄弱的意识，阻碍了我校教师的专业发展。

2、职业认同感缺失

教师的职业认同感是教师专业成长的关键。教师如果能对自己所从事的职业认同,并理解其所从事工作的意义,则能产生责任感和光荣感,同时也促使他们思考:以什么样的素质来完成好工作,怎样完善专业素质,加快专业成长等问题。

可静观社会现状，一边高举“素质教育”的旗帜，一边以分数论“英雄”；一边要求教育学生“亲身下河知深浅，一边大喊“守护生命，安全第一”；飞涨的物价，缩水的钱包；减轻了书包，加快了衰老……繁重的工作，整个社会的价值取向，这种种现状，像一把锋利的刀，把老师们的职业认同感慢慢削弱，直至消失。

3、教学强度高，心理压抑感重

我校教师的流动性小、工作量大，成班率高。教师长期固定在某一岗位，重复着某一学科的教学工作，社会交往活动少，视野、心胸以及整个思维方式都受到了较大限制，加上社会、家长对教师的期望过高，使教师产生职业倦怠感，从而停滞不前。

二、教师外部环境因素分析

教师专业成长主要是由自身因素所决定，但因为教师的专业发展是在一定的社会环境中才能进行,所以其外部环境的作用也是不能忽略的。

1、教育经济制度

一个职业的社会声望的主要影响因素是经济地位,经济地位的主要标志就是物质待遇和收入高低。改革开放以来,国家采取了一系列措施提高教师待遇,状况虽然有了较大改善,但相对而言,教师的经济地位还不是很高,待遇还比较差。

就我们广丰县这样一个区区小城镇来说，高档的房子两万一平米，平民小居，也要五、六千一平米，而我校教师的平均工资也就在两千元左右。再看看满大街的汽车，路虎、保时捷、奔驰、宝马、奥迪等豪车屡见不鲜，其他车子更是比比皆是，强烈的视觉冲击下，不由得试问：以教师现有的收入，又有谁能买上房，买上车呢？又有谁能静心关注自己的专业发展呢？

2、 教师专业发展环境不完善

学校是推动教师专业发展最直接的力量。然而，由于学校管理层忽视对教师专业发展这方面工作的关注，对教师的教育观、学生观、价值观引导缺失，教师特别是名师工作的价值感、事业自豪感和个人成就感无从体现；同时，学校本身对如何构建教师专业发展的环境概念模糊，导致教育专项经费投入不到位，使得教师专业发展的硬环境长期处于一个落后的状态，软环境的发展也迟滞不前，所以无法从根本上诱发教师专业自主发展的动力内因。

面对这些阻碍教师专业成长的因素，我校成立了《教师专业发展环境的构建与研究》课题组，开展了相应的研究工作，有了切实可行的解决方法。

一、构建教师专业发展的管理机制。

管理机制的构建为教师专业发展提供了制度保障。我校特别注重通过健全学校的各项管理制度，来规范教师的教育教学行为，引领教师的发展方向。学校推行了“结构工资制、绩效考核制”等动态目标管理考核体系，制定了《教师综合评价方案》《教师专业发展指导意见》《永小教师常规工作评估方案》等。这些管理制度和考核方案的主要侧重点即是服务于对教师专业发展的引领，以营造有利于教师专业发展的管理氛围。

我校实行了班子成员教研蹲点制度。为了提高管理效率，发挥管理者在校内的引领作用，每个班子成员都蹲点1-2个教研组。要求成员必须深入各教研组参加集体备课、课例研究、专题研究，对各组学科建设、教研计划的落实起引领、指导作用。同时，管理者进教研组，还为教研组提供教学示范、专业服务和业务指导，引领每个教师走向专业成长。

二、制定教师专业发展的个人规划。

教师专业发展是一项长远的、见效慢的工程，无论学校还是教师个人都应该制定好这项工程的规划。我校管理层采纳了课题组的建议，要求全校教师从各自的实际情况出发，人人制定好自己的专业发展规划，写好《教师专业发展三年规划》。《规划》包括四个方面的要素。一是“发展方向”，即明确自己一定时期内所要追求的专业发展方向、所要实现的专业发展目标。二是“梳理现状”，对自己的教育教学现状进行分析，对自己的专业素质水平进行审视，挖掘自己的优点，找到自己的不足。三是“学科发展情况分析”，是对本校本学科的学生学习状况、教研状况、新课改的基本要求等方面的思考。四是“三年后达成的目标”，在专业阅读、专业技能、课堂教学等方面设定具体目标。五是“措施”，即自己获得专业发展的具体途径、方法、做法等。

三、抓好教师专业发展的主要阵地。

课堂教学是中小学教师的中心工作，课堂是最能历练教师专业成长的场所。新课程的理念、新教材的要求，只有实实在在地落实到了教师的每一节课堂，才真正被教师所掌握和理解。因此，课题组始终抓住课堂教学这一教师专业发展的主阵地，引导教师反思课堂、研究课堂，通过提升教师的专业水平来促进课堂教学质量的提高。如：加强集体备课；组织课例研究；组织课堂教学研讨；打造“理想学校”； 成立“名师工作室”； 创设“名师展厅”；建立“教师资源库”等。

四、培育教师专业发展的阳光心态。

课题组创造性地提出了“教师专业心态”这一概念，并将教师专业心态作为教师专业素养的核心要素，作为教师专业发展的源动力。为此，学校非常重视培育教师阳光的专业心态。

1、通过职业心理的疏导来培育专业心态。学校采取措施，引导教师正确认识自我，根据自己的实际情况，制定个人专业发展规划，组织了专业发展规划的交流活动，让教师之间增加了解，相互信任、鼓励和支持。借助校园网，开设了校长信箱，校长（或主管副校长）通过网络与教师交谈，与教师心灵沟通，帮助教师解开心结，形成共同的发展愿景。学校邀请专家对教师进行职业心理辅导，教师们逐渐学会使用心理宣泄、心理疗养、心理恢复、心理暗示等方法来缓解心理压力，保持心理健康，获得积极阳光的心态。学校借助网络博客，引导教师将工作和生活中的多种心理困惑，写成文字，在网络上交流，给教师一个释放压力的空间，使教师获得同事的理解、宽容和帮助。

2、通过专业团队的影响来培育专业心态。我校通过构建多种专业团队，如读书小组、小课题研究组、教师QQ群组等，让每一位教师在各自的专业团队中相互促进，平等合作，共同进步，营造了和谐、融洽、民主的团队氛围。