《现代汉语规范词典》将“发展”一词界定为：发展，指事物由小到大、由简单到复杂、由低级到高级不断演变。
当今社会是一个激烈竞争的社会，物竞天择，适者生存。竞争，是今天每一个人赖以生存的法则。慢进则退，不进则亡。一个人只有增强自己的竞争实力。才能塑造成功的自我。我们这里讨论人的发展与核心竞争力，这“人”实指“学校人”即学生、教师和校长。
一、培育学生发展的核心竞争力
学生发展的核心竞争力，包括天赋力、学习力、创新力和自制力。
1、特长培养，发挥学生天赋力
任何人都有天赋。要发现人的天赋，可以借助美国发展心理学家霍华德·加德纳教授的多元智能理论，该理论认为人的智力是由言语一语言智能、音乐一节奏智能、逻辑一数理智能、视觉一空间智能、身体一运动智能、自知一自我认知智能、交往一人际关系智能、自然观察者智能组成。
加德纳认为，每个人都或多或少具有八种智能。只是其组合和发挥程度不同。每个学生都有自己的优势智能领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智能特点、学习类型和发展方向的可造就人才。
因此，教育应该在全面开发每个学生大脑里的各种智能的基础上，为学生创造多种多样的展现各种智能的情境，给每个学生以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发学生的潜在智能，充分发展每个学生的个性。厦门一中的“校园之星”的评选，就能迎来“星光灿烂”的景象：厦门一中学生的“在我们的词典里没有第二”的誓言，就能让每个学生努力争创他的第一。
2、科学指导，提升学生的学习力
学习力是学生获得知识、分享知识、使用知识和创造知识的能力。从构成要素来看，应当包括学习动力、学习态度、学习能力三个要素。
我们常常可以看到这样的警句：“未来的生存之道——学会学习”，“未来的生存竞争——学习的竞争”，“改变命运——从改变学习习惯开始”，“学会学习——未来最具价值的能力”，“学会学习——成功迈入社会的敲门砖”，“在未来，你所拥有的唯一持久的竞争优势，就是有能力比你的竞争对手学习的更快。”这些警句，无一不说明“学习力”是何等的重要!
提升学生的学习力，在于科学指导。“学习力是可以提升的”，基于这一指导思想，我们可以构建全方位、多层次、广渠道的学习指导教育网络，选择以课程式为主，结合交流式、专题式和辅导式(包括教师在教学中渗透、小型讨论、个别指导、学习咨询、提供材料、家长配合等)的教学方式，进行科学指导。在指导中，应注意以下几点。一是用引趣的方法上好学习指导课，以情育情，以情促学，以学促用。=是尽量让学生参与，让学生在参与中掌握学习能力。三是利用格言的激励作用，利用故事的启迪作用，利用测验和游戏的训练作用。提高学生的学习动力和学习态度。四是注意指导学生了解获得发展学习力的途径，如从书本中获得、从广播电视中获得、从师生处获得、从自我总结中获得等。
3、加强训练，培养学生的创新力
一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。同样，一个没有创新力的学生，其核心竞争力就无从谈起。培养学生的创新力，是素质教育的要求、是人才成长的要求、是时代发展的要求。
创新观察力、创新记忆力、创新想象力、创新思维力构成了创新力。
就创新观察力自我训练而言，方法有：排除错觉干扰，纠正视觉错误：明确观察对象，善于从复杂的背景中将观察对象突现出来；注意细节，加强差异辨析训练；以运动变化的观点看待事物，加强空间翻转的视觉训练；善于分析综合，加强局部与整体的观察训练；学会察言观色，善于体察人心；生活中留心意外现象，从平凡事物中发现规律性的东西。
就创新记忆力自我训练而言，方法有：提高记忆目的性和自觉性的认识；养成多通道协同记忆的习惯；培养自我检查的能力和习惯：训练正确的记忆方法。
就创新想象力自我训练而言，方法有：树立远大理想，端正想象方向；扩大知识领域，创造想象条件：语言文字形象化，抽象概念具体化；重视课外学习，参加创造活动；培养丰富情感，发展好奇之心；编编故事听听曲，做做游戏猜猜谜。
就创新思维力自我训练而言，方法有：增强创新意识，培养发散性思维；鼓励异想天开，培养求异性思维；鼓励直觉思维，培养灵感；创造崭新形象，培养想象能力；加强思维的广阔性、深刻性、敏捷性、灵活性和批判性的训练，培养良好的思维品质；创设问题情境。培养动手操作能力。
4、自我管理，完善学生的自制力
自制力指一个人调节和控制自己思想感情、举止行为的能力。说到培育学生发展的核心竞争力时，一般人很少会考虑到自制力。其实，自制力强的人善于控制自己的情感，调节支配自己的行为。保持充沛的精力去克服困难，摆脱逆境，争取成功；能够忍受肌体的疲劳、疾病和创伤，有较强的忍耐力；能够抗拒诱惑、困惑与干扰，自觉遵守纪律，执行决定。
自制力是一个人意志品质的重要尺度，是人最可贵的品质之一，它不仅会直接影响学生的个性发展，也会影响学生学业、事业的成败。
自制力的培养，可以从下面七个控制做起。控制自己的时间；控制思想；控制接触对象；控制沟通的方式；控制承诺；控制目标；控制忧虑。
总之，自控让自己一半是控制者，另一半是被控制者。培养自制力是一个循序渐进的过程，需要在日常学习和生活中积累，从小事做起，时时刻刻约束自己的不良行为。
说到自控力，撒切尔夫人有这样一段名言：“所有成功的秘诀在于自我克制。如果你学会了驾御自己，你就有了一位最好的老师；如果你能向我证明你能控制自己，我就认为你是个有教养的人。缺乏这种品质的人，所有其他的教育都于事无补。”
二、打造教师发展的核心竞争力
核心竞争力一词来源于企业管理，每个企业要在竞争中生存、发展就要有其独特的核心竞争力，区别于其他企业，强于其他企业。就个人而言，所谓个人核心竞争力，是指不易被竞争对手效仿的、具有竞争优势的、独特的知识和技能。
作为教师来说，也应该拥有自己的核心竞争力，为自己在工作、生活中争取属于自己的一席之地。
教师的核心竞争力的关键是提高教师的专业化水平。
一般认为，教师发展的内涵应涵盖三个范畴：第一，专业化的学术知识，通常以学历标准来衡量。第二，教师的职业倾向性，比如职业道德、敬业精神、工作态度等，强调的是教师的爱心、公正、自制力等。第三。教师的教育理论和教育能力，有人称之为教育形态的知识。
从上述分析来看教师发展的核心竞争力可归结为教师的人格魅力、学识魅力和工作得力。
1、先说“人格魅力”
教师的人格魅力，是教师个人修养及综合教育素质的外在表现，是教师的教育机智不可缺少的要素之一。教师的人格魅力所产生的吸引力和感染力对学生的影响是巨大的，深远的，有些方面甚至会影响学生的一生。
有些人并不把人格魅力当作教师发展的核心竞争力，但我认为教师发展的核心竞争力中不能没有人格魅力。
教师人格魅力的打造，有人归结为：为人师表的道德魅力，举止优雅的品格魅力，追求完美的思想魅力。也有人归结为：教师的主动精神，教师的乐观心态，成为快乐的教师。还有人归结为：自我认识，自我调整，自我超越。
2、次说“学识魅力”
学识，即学问，就是所学、所掌握的系统知识和技能，其内涵和外延更为广泛。学识水平是教师已有知识及技能和再学习能力的总和，在一定程度上标志了其思想、理念的深度和技能水准。做学问是做教师的本分，也是教师在课堂上立足的基础，
教师的学识魅力，毫无疑问是教师发展的核心竞争力。
教师学识魅力的打造，有人归结为：学习必须成为需要，学习必须读书，学习必须思考，学习要以问题为本。只有建立在这样基础上的学习，才能在原有学历基础上的再提升，使自己具有一个活性的会学习的大脑，不断完善自己的学识。以自己广博的学识赢得学生的爱戴，得到同事的称赞，得到领导的好评。
3、再说“工作得力”
工作得力，在我看来，应包括教学能力强、教研能力强和创新能力强。
教学能力，是教师最主要、最重要的能力。所谓教学能力强，就是教师在教学实践活动中对学生有强烈而持久的人际吸引力、精神感召力和智慧的启迪力，它能够激励、鼓励学生汲取知识的信心和力量，不断向新知识殿堂奋发进取。关于教师教学能力的培养，许多文章都有论述，这里强调一点，即课程改革背景下教师教学要“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。
教研能力，是指在教育教学过程中，从事与教育、教学有关的各种课题的研究与创造的能力。教师只有具备相应的教研能力，才能永久地保持对学问的兴趣，保持对教学的热情，克服对教学的倦怠感，并且通过教研不断提升自己的层次和水平。专家对名师的研究后发现，学者化，是名师的成功之路。其特征是：不凡的学术勇气，强烈的课题意识，执着的探究精神，全面的信息素养，较强的创新能力，丰硕的研究成果。
创新能力，就教师而言，可以综合为一种渴望并善于获取新知识、树立新观点，研究、产生教育教学新方法、新模式、新理论，解决教育教学课题具有独创性、新颖性和高效性等有利于开展教育创新的各种能力。《中国教师缺什么——新课程热中教师角色的冷思考》一书说了六个“缺”，其中之一是“缺乏创造”。反过来说，具有创造或创新意识和能力的教师，就多了一项竞争力。
可能有人会问，说了那么多“力”，能否再“核心”一些。我反复思考，目前只想到：教师发展的核心竞争力的“核心”是基于创新理念下的终身学习能力。
三、提升校长发展的核心竞争力
《教育文摘周报》2008年第四期刊登了《校长，请亮出你的核心竞争力》一文。
文中有这样一段论述：
一所学校要想在日趋激烈的竞争中获得长足的发展，必须具有自己的核心竞争力。同理，一个校长要想在优胜劣汰的社会上带领学校脱颖而出，也必然要有自己的核心竞争力。
校长的核心竞争力可以表述为：在长期的教育实践中形成的、独特的、不易被竞争对手效仿的、蕴涵于校长智慧中的、具有持久力的、能够支撑过去、现在和未来的竞争优势，这才是使校长在“江山代有人才出”的竞争环境中取得主动权的核心能力。
文中还说：校长的核心竞争力，表现在高尚的人格魅力和高尚的品德修养，表现在先进的教育理念和科学的教育价值观，还具有非凡的感召力。
还有一些文章也论及校长核心竞争力的提升问题，归纳一下，大致为：管理经营能力，教育科研能力，创新能力，人格魅力。
对于教育科研能力、创新能力和人格魅力，我们谈到的比较多。许多文章也经常研究校长这“三个力”，我们经常听到“时代呼唤科研型校长”、“时代呼唤创新型校长”，还有“21世纪的中国呼唤魅力型的校长”等等，这些都充分说明这“三个力”的确是校长发展的核心竞争力。
先说“教育管理能力”。
教育管理能力，指面向现代教育组织管理的构建能力，是在对传统教育管理的继承基础上的创新，重在解决学校管理中的规范化建设问题。随着教育发展的深入，要求校长不是对传统职务校长管理模式的简单继承和模仿，应改变过去重管理、轻经营，重权力、轻能力，重传统、轻创新的单一化、封闭式管理模式，建立起一种能适应学校发展和具有核心竞争力的动态管理模式和组织结构模式。校长要提升其核心竞争力，就要在不断的学习和实践中，提高自己的教育管理能力。
再说“教育经营能力”。
管斌全等在《打造个人核心竞争力》一书中这样界定“教育经营能力”：所谓教育经营能力。指面向市场经济的教育资源运作能力，即在教育管理活动中要按照经济规律，建立教育管理中的经营机制，包括成本机制，即在实现最大教育满足的同时，保证教育资源使用中的投入产出效益比：竞争机制，即在平等条件下多个服务主体在竞争的过程中为消费者提供选择的空间；市场配置机制，即引进市场配置资源的机制，把在学校工作中占很大比重的后勤服务事务实行社会化运作，保证资源的合理利用和流动。
在我看来，“教育经营能力”是不是还应该包括诸如学校的品牌经营、学校的文化经营等的“大经营观”，而不仅仅是“资本”上的经营。但不管怎样。正如《打造个人核心竞争力》书中所言：时代赋予校长新的经营使命，校长只有不断修炼，强化自身的教育经营能力，才能提高办学效益，促进学校的健康、良性发展，肩负起时代的重托。
这就告诉我们，教育经营能力是新时代校长的核心竞争力。
可能有人也会问，说了那么多“力”，能否再“核心”一些。我认为：校长发展的核心竞争力的“核心”是他的教育思想。
苏霍姆林斯基曾讲过。校长对学校的领导，首先是对教育思想的领导。
有了正确的教育思想。才有正确的教育改革，才能建立起符合时代要求的、正确的教育体系与教育模式，也才能最终培养出各具特色的适合时代发展要求的人才。
2015年