教师专业化发展

发布者:万立新     所属单位:进贤县教育体育局少年体校     发布时间:2016-01-12    浏览数:0

【摘要】随着世界范围经济竞争和科技竞争的加剧,各国把教育摆到了社会发展的战略位置。在教育改革浪潮中,人们越来越认识到,教育改革的成败在于教师,只有教师专业水平不断提高才能造就高质量的教育水平。因此80年代以来,教师专业化形成了世界性的潮流。
  【关键词】教师专业化;发展

近年来,随着信息技术的高速发展,经济全球化的进程加快,社会对教师的工作的效益要求加大,在这一背景之下,进行以教师专业化为核心的教师教育的改革,已成为世界教育与社会发展的共同特征。教师专业化成长必须依赖于行之有效的教育机制建立,才能最大限度推进教师专业成长的进程,才能最有效地促进教师的专业化成长。经过反复实践和研究,我们初步建立了一整套促进教师专业成长的途径和方法的长效性机制,即培养、培训、活动、评价机制。

一.制定教师专业化培养方案,明确培养目标

     要提高教师专业化水平,就要提升教师的素质。教师素质在教师教育教学活动中表现出来,决定其教育教学效果,对学生身心发展有直接和显著影响的心理品质的总和。其中,教师的教育观念,对教育教学效果和学生的身心发展,起着统合、导向和支配作用。教师素质同时又是一个动态概念,这是因为它有着特定的社会规定性。随着社会的不断发展,随着学科教学实施素质教育的不断深入,教师的素质要素也在不断丰富和充实。在社会信息化的今天,教师除了学高身正之外,必须融进适合现代教育新的素质内涵,而教会学生学会发展自我,则是教师实现教育创新的最重要的方法和能力要素。

因此,我们制定了促进教师专业化发展的培养方案。明确了培养对象及培养周期,制定了五年培养周期的计划,明确了培养目标:

1. 教学方面:一年合格,三年过关,五年成熟,七至八年成为教育教学骨干。主要由各校教务处指导、组织、管理和考核;

2. 德育工作方面:通过培训使青年教师具有育人为本,德育为先的工作理念,较高的政治素养,良好的职业道德,较强的德育工作能力,能胜任班级管理工作。主要由政教处指导、组织、管理和考核;

3. 现代教育技术应用及教育教学科研能力方面:使青年教师能熟悉掌握现代教育技术,具有一定的教学科研能力,引导青年教师走专业化成长道路。主要由科研处指导、组织、管理和考核。

    针对我校教师队伍的实际,我们提出了教师自我完善的目标,分为近期目标、中期目标和长远目标。要求教师做到:

——养成一个习惯”  即促进自我提高、自我发展的研究习惯。

——做到两个热爱”  即热爱学习,把学习作为毕生需要;热爱学生,把热爱后进生作为最高精神境界。

——形成三种品质”  即全新的教育观念、强烈的创新意识和独立的批判精神。

——掌握四种知识”  即较全面的教师职业知识,较深厚的学科专业知识,较扎实的教育学、心理学知识,较系统的世界观、方法论知识。

——形成五种能力”  即搜集、整理、提炼、开发信息的能力,发现问题并从理论高度进行科学论证解决问题方案的能力,开发学生创造才能的能力,进行教学研究和教育科研的能力,将教科研成果转化为教学实践活动的能力。

通过对教师的专业化培养,努力提高教师业务水平,形成规范意识和竞争意识,促成广大教师迅速成长为骨干教师,成为学校教育改革和科研创新的促进者和实践者,努力形成一支高素质、现代化、适应学校办学特色、满足学校可持续发展需要的教师队伍,从而提高学校在改革潮流中的综合竞争力和竞争水平。

二.确立培训方式,明确培训重点

1)校外培训。校外培训是一种将教师送到有关大学、教育学院、教师进修学校或教师培训中心进行再学习的方式,可以是脱产或不脱产的。培训的重点是学历教育和非学历教育。前者包括在职攻读专科、本科、研究生课程班等。后者包括岗位培训、专业技能培训等。校外培训的优点是充分利用了高等院校、专业培训机构的人才优势,提高了教师对知识的渴望,同时满足了教师对更高学历的向往和要求,集中解决教师在教育教学中遇到的问题。

2)校本培训。校本培训是近年来开始兴起的培训方式,即由学校自己组织,聘请大学或教研机构有关专家参与设计,针对学校实际制定培训方案。成立教师学习小组,通过共同诊断讨论,解决学校中存在的问题和教师在课堂中面临的难题。主要采取了以下形式:讲座型,即请校外专家到学校定期开设系列讲座,讲座内容由学校和专家商定;反思型,即由学校优秀教师介绍教学心得与反思,或定期观摩课堂教学并反思等。

3)自主培训。即重在教师自身的反思性学习和研究。今天的教师不能成为单纯的教书匠,而必须是研究者,每一个教师都应该做到一边教学,一边研究。而就研究而言,自我学习和自我培训也许是最好、最有效的培训方式。自主培训没有特定的形式,主要是教师根据自身的情况阅读材料,请教他人,记下学习收获。学校为教师的自主培训创造条件,对确实有进步的教师给予表彰。

三.开展丰富多彩的教育教研活动,以活动促发展

1.听评课活动常态化。每学期学校安排有经验教师上示范课,青年老师上各级公开课,开展听评课活动。要求每个教师听课15以上,分管教学的副校长和教导主任听课20节以上;校长、教务处、教科处随堂听课,年级组长,备课组长有选择听课,教师互相听课,课后教务处召集听课人员进行交流、探讨。既把握了教情,学情,对教师的课堂教学进行质量检测,又使听课,授课的双方有所获。听评课活动促进了我校教学质量和教师课堂管理艺术的提升,促进了教师的专业化发展。

2.集体备课活动定期化。为促进教师专业水平的提高,学校定期举行集体备课活动,确定一批思想好,素质高,有一定教研能力的教师担任备课组长,活动有主题,有主持人,发言人,有记录,有检查,集体备课为我校教师搭建了一个互助的平台,凸现了个人特长,加强了教师之间的合作与交流,集思广益,发挥群体效应,促进了教师专业成长。

3.小课题研究引领校本研修。近年来,我校开展了以课堂教学中出现的问题为课题,以学生的学习问题为课题的小课题研究活动,内容涵盖了各个学科,绝大多老师积极参与,提升教师的教科研能力,促进专业成长。

4.鼓励教师参加各级各类比赛。要求教师不仅参加校内的竞赛,也要积极参加区级、市级的竞赛,如公开课,示范课,教案,说课、课件比赛等,展现风采,让教师于比赛中得到磨练,在磨练中得到成长。

四.建立教师发展性评价制度,激励教师的专业化成长

新课程的基本理念之一是改革教学评价机制,教师评价是教学评价的重要组成部分。教师是新课程的一线实践者,也是新课程能否走向成功的关键因素,如何评价教师,不仅关系到课程改革的成功与否,也关系到教师的专业发展。因此,与时俱进,构建促进教师专业发展的评价机制,是教师教育要面对的重要课题。     

教师专业化发展评价直接影响教师的素质和发展。传统的教师评价多是奖惩性评价,奖惩性教师评价以奖励和惩处为最终目的,主要着眼的是教师的过去,面对的只是少数教师。这种评价片面强调评价的选拔和甄别功能,而没有充分发挥评价的激励、导向和发展功能,不利于教师的成长。评价要立足发展,教师评价的根本目的,更多的是为了促进教师和学校未来的发展;其次,要强调过程,用动态的、发展的眼光,对教师工作的全过程的各个环节进行系统的、长期的、持续的评价;其三,要面向全体,而不是面向少数优秀教师或少数不称职教师,也就是说,包括领导和职工在内的全体教职工都能接受的评价;其四,要互动参与,要强调学校行政领导与教师、教师与教师、教师与学生、校内与校外间的沟通,鼓励全体师生员工、学生家长以及校外有关人员积极参与教师评价工作,评价过程务必是一种双向互动的过程,在这个过程中,我们建立了教师发展性评价制度,从评价的内容、主体、方式等方面进行改革。

1.评价的内容全面化

在以住的教师评价中,存在不少以教师参加教学竞赛的成绩、撰写和发表论文的篇数、学生在考试和竞赛中取得的成绩等作为教师评价的主要根据和内容。不少的教师在这样的评价体系下,千方百计地想在这些方面出成绩,有些甚至是以牺牲学生的发展为代价,或者是在竞赛中投机取巧博取名次,而在正常的教学和班主任工作中却不认真对待,这种片面的评价对教师的发展产生了很多负面的影响。

我们把教师的专业知识素养、专业技能(包括教学技艺、教育教学能力等)、专业情意(包括专业理想、专业情操、专业自我等)看成是专业素质的基本成分,确立了教师职业道德、职业角色、专业知识、学历、业务能力、教育科研等方面为主要内容,通过评价促进教师专业素养的全面发展。其中教师的职业态度、师德水平是直接关系教师形象的因素,在评价中要予以特别重视。

2.评价主体多元化

建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师专业化发展评价的主体多元化。

①开展教师的自我评价和自我反思,提高专业素质。只有教师才更了解自己的实际问题,只有教师才能为自己的成长负责,而教师的自我反思是教师专业发展和自我成长的核心要素。

②开展学生评价,提高教学的适应性。在以往的教学中,学生只是作为评价的对象,往往只有接受评价的份。新的评价理念积极调动学生参与评价,把学生也作为评价的主体。通过问卷、座谈、测验评选最喜欢的老师的评价反馈活动,实现评价的目的意义。学生的评价是一种鼓励,更是一种鞭策,他可以让教师站得更高、看得更远,从而不断地完善自我。

③开展教师互评,促进教师共同提高。教师之间的互相评价能使教师比较容易发现自己教学中存在的不足,有利于教师素质的提高。在同行之间的对话和争论中,往往能对教学中的问题有更全面和深刻的认识,实现评价者和被评价者双赢和共同成长。

④开展家长和社会的评价,提高评价效度。我们充分利用家长会、家长开放日等活动,通过各种渠道让家长通过口头或书面的形式将评价意见提供给教师,听取家长对学校教育教学工作的意见。

   评价主体的多元化,使得评价结果更为准确、客观、全面和真实,极大地促进了教师专业化发展水平的提高。

3.评价方式多元化

评价内容和主体的多元必然会导致评价方式的多元。在评价方式上,把一些先进的评价手段和方式引入教师评价,坚持以质性评价为主,量化评价和质性评价相结合。

在评价方式的运用上,我们借鉴教师专业化成长记录袋的方式,在教师评价中通过为教师建立成长档案来记录和引导教师的成长。评价的目的不是给予教师好与不好的结论,而是注重教师在业务学习发展过程中成长和改变的事件记录。成长档案有两种,一种是展示型档案袋,另一种是过程型档案袋。我们把着重点放在建立过程型的档案袋上。通过过程型的成长档案更能把教师的每一步成长都记录在册,教师能从中看到自己成长的足迹,而不是仅仅秀一秀自己的成果。

总之,建立长期有效的机制,一方面可以加大教师自我提升的需要,另一方面,对教师的专业发展也提出了更高的要求,有助于促进教师专业发展的积极性和持续性。

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2015年