幼儿的思维具有拟人化的特点，因此，具体的模仿比抽象的要求更能引起小班幼儿的兴趣。比如要训练孩子一个接一个走，可以用开火车的方法，屡试不爽，如果发现队伍乱了，你想调整，可小朋友根本不听你大喊的“不要乱走”，如果试一下“红灯停”，那效果可就不一样了，而调整好要继续前进，马上就可以“绿灯行”。 现在的孩子知识面比较广，在这群小娃娃眼里，这不是在排队走而是在玩。通过知道的知识转化为小游戏这就将老师排队的常规轻而易举地实现了。
 
     二、拟人化手段。

     幼儿活泼好动，刚入园，没形成规矩，喜欢这里的孩子当然是不哭的，而不哭的孩子却是兴奋异常，追跑的有，大喊大叫地有，跳来跳去的也有，一个人在家这样做可能耳朵不会受到什么波动，可是这么多跑来跑去、跳来跳去、叫来叫去聚到一起，那耳朵的承受力要好一点才能受得了，所以班级常规教育中自然得改善这种效果现象。这时你呵斥是没有用的，不妨这样对他们说：“咱们来学小花猫走路好吗？”。幼儿特别感兴趣。之后，我又引导他们模仿小乌龟，小蜗牛走路、小猫说话等，幼儿都非常高兴地慢慢走着，有的孩子边走边声音轻轻地告诉我小乌龟和小花猫走路是不一样的。慢慢地，时间一长，在逐步形成规矩中孩子学会了轻声走路、轻声说话。

     三、鼓励表扬，正面引导。

     幼儿吃饭不认真，到处撒米漏菜，或者是挑食，一直是不好解决的问题。这也有时不怪孩子，家庭教育的作用在这显露无疑，吃饭到处漏的孩子平时在家没有听到“不准撒米”的的话，或者根本没有自己吃饭的体验，挑食的孩子在家也只听到“这个不吃就不吃”的话，所以当然无法引起直观的重视。因此，我在幼儿吃饭时，经常表扬那些易被幼儿直接感受到的行为：“XX的饭吃得真干净，因为他他把小嘴巴凑到小碗那里吃。”“看XX看见小米粒跑出来了，赶紧把它捡到小盆里，真是聪明的宝宝。谁也会这样的也是聪明的宝宝。”这样孩子很快就会猴子学样把你的要求做到。“告诉你们一个秘密，你要是把今天的饭和菜全部吃掉，待会到我这里来我就会听到你的小肚肚高兴地声音。”每到此时，孩子们都主动把吃干净的碗让我看并把小身体靠近我让我听一听，我能自然兴奋地告诉这些孩子好的结果所以一些挑食的孩子在羡慕的情况下逐渐学会了不挑食。

    这一点有这样一句话让我很受启发：爱与尊重的心理环境有利于幼儿主动地学习，多用鼓励表扬的方法进行正面引导幼儿更易接受。在日常生活中，千万不要因为事小而吝啬你的表扬和鼓励，孩子们会为了你的赞许而更加努力做好每件小事。