第一章 语文学习心理概述
一、语文学习心理的性质
语文学习心理主要是研究学生学习心理现象，特别是语文学习心理活动特征和过程特征，并力图调控这些特征，顺应这些特征，使语文教与学都趋于最佳效果的一个研究专题。具体说来，它主要研究语文学习的心理过程特征、语文学习的能力特征和影响这些能力特征的因素。比如，研究语文学习中识字的心理过程特征、阅读的心理过程特征、习作的心理过程特征等等；研究影响学生识字能力特征的因素、阅读能力特征因素、习作能力特征的因素等。其目的在于针对有这些过程特征、能力特征引出的影响因素而培养学生的语文能力，从而提高语文教学质量！
当前语文教学，乃至21世纪语文教学的一个重要趋势，就是研究学生的语文学习心理，全面透彻的掌握学生的语文学习心理，教学时钻进学生“脑子里”，钻进学生“肚子里”去顺应学生的语文学习心理，去调控学生的语文学习心理。
二、语文学习心理研究的发展
第一时期（1916—1948）开创时期，较有代表性的是刘廷芳和艾伟等人对汉字问题的研究。在这之后直到20世纪80年代，有关写作心理学研究几乎是一片空白。
第二时期（1949—1965）初步发展期。在识字、阅读方面有研究，写作方面空白。
第三时期（1976—今）恢复期和繁荣期。对识字的研究最为全面成果最多；其次是对阅读的研究，但研究重点只局限在几个方面，成果较少；研究更少的是写作。
在写作方面，严格说来，从心理学角度研究小学生写作，80年代后人们才开始有了一系列的研究。有代表性的研究是对写作过程的研究：张鸿苓、张锐（1987）的观察—构思—表达三阶段说；张蕾（1989）的心理储备（积累）—写作心里萌动（感受）—写作心理孕育（构思）—写作心理物化（传达）——写作心理完善（修改）五环节说；张田若（1991）的选材定题——构思列提纲——起草修改——誊正抄写四阶段说；李伯棠（1992）观察——思维（分析）——表达三阶段说；李志强（1993）的作前准备（收集材料、选择材料、启用积蓄、审题、立意等）——构思组织（编写提纲、组织材料、详略取舍等）——起草初稿（遣词造句、构段成篇等）——修改誊清（内容增删、结构调整、文字订正、誊抄定稿）四环节说。
在小学生写作特点及影响因素方面，万云英（1988）对小学生作文中用词、造句和构思特点的研究发现，小学生在作文中心思想、组织结构和文字表达的通顺程度及数量上，都有一个不断发展的过程：总的发展趋势是从不切题到切题，有内容空洞、套话连篇到内容具体充实，文字结构从病句、错别字多道基本通顺、略有层次；有只会写简单句，逐步发展到词汇丰富、会写复杂句，写作内容有大同小异发展到小同大异，写作题材宽泛。黄仁法（1990）在对中小学生命题作文的发展特点进行研究的过程中发现，小学生作文主体较明确，但篇章结构和遣词造句方面有缺点；写作对象有以亲人和老师为主，逐步过渡到以同学和朋友为主；作文内容有以生活为主逐步过渡到以学习为主。
三、语文学习心理的研究任务
学习能力属于学习心理范畴，可以理解为从学习心理的角度来突出学生的发展——可以理解为从学生语文学习的心理过程、语文学习能力特征、影响语文学习能力特征的因素、语文学习能力的培养等方面来突出学生韵文学习能力的发展。这就是语文学习心理的研究任务。
1、小学生语文学习心理过程分析
小学生阅读心理过程特征：兴趣—感知—理解—活用，教师掌握这一心理过程及其特征，教学时注意培养学生的学习兴趣，并在“兴趣”的驱动下，培养学生的感知能力和理解能力，并着重培养学生把所学知识，灵活地运用于自己日后的阅读和习作中去的“活用”能力。顺应了学生的语文学习心理特征。
2、小学生语文学习的能力特征
研究学习能力特征，目的在于找到学生学习中的“不足”，找到切入口，避免教学的盲目性。
4、小学生语文学习能力的培养
研究小学生语文学习的能力特征，从而引出研究小学生语文学习能力的影响因素等等，其目的都在针对这些影响因素，培养小学生的语文学习能力。
四、语文学习心理的研究意义
语文教学效果“少、满、差、费”这一现象的一个根本原因就是教师在教学过程中没有遵循学生“语文学习心理路径”，教学走错了路。
“语文学习心理路径”是由一组非智力因素和智力因素构成的符合学生学习心理过程中动力要求、策略要求、能力要求的“必经之路”。其逻辑模式如下：
学习兴趣—学习动机——学习习惯——学习注意——学习意志——学习策略——自学能力——语文能力
兴趣是学习的一种吸引力，有了这个吸引力，学生就会被学习内容深深吸引，就会愉快地去学习；动机是学习的一种推动力，有了这个推动力，学生就会克服重重困难，努力学习；习惯是一种惯性力，是一种自然而然的自动化行为，学生就会自然而然地去学习；注意力是学习过程中的一种“专注”力，有了这个专注力，学生在学习时举能排除一切干扰，专心致志的学习，提高学习效率；意志力是学习过程中的一种耐力、坚韧力，有了这种耐力坚韧力，无论在什么困难之下，学生都会战胜一切困难坚持学习；学习策略是科学学习、高效学习的方法和自始至终都能使自己处于最佳学习状态的调控技巧，有了这些方法和技巧，就能获得高效的学习效果；自学能力是独立学习语文的能力。
如果我们遵循学生的学习心理路径，前面有引力拉，后面有动力推，由有惯性力使之自然而然的学习，教师注意培养学生克服困难坚持学习的耐力，学生掌握了科学学习的方法，又炼成高超的自学本领语文教学效果显著。
当前小学语文学习存在的心理学问题：
1、教材读来枯燥乏味（在学生世界观不够成熟，学习意志较差， “学习跟着兴趣走”的特定年龄阶段，他们的阅读取向就是：凡是有兴趣的就喜欢，就爱看爱读；凡是没有兴趣的就不喜欢，就不爱看不爱读。）
2、上语文课没有兴趣
3、上课注意力不集（注意力是智力活动的组织者和维持着，一切心理活动，都必须有注意力参与才能得以顺利而有效的发生、发展和形成。）
4、不喜欢老师
5、怕作文。
（详读见P43--46）
小学生语文学习兴趣的特征：
1、对教材文体的兴趣特征：学生感兴趣或比较感兴趣的是小说、散文、诗歌、记叙文，对文言文、说明文、议论文不感兴趣。
2、对课文的兴趣特征（见P49）
3、对教师教学的兴趣（P50）
小学生在习作过程中的不良习惯：
1、拿到题目不认真审题，首先想到如何选材
2、不深思熟虑立意，只大致确定一个中心来写
3、材料不推敲，不管是否符合选材标准
4、作文不列提纲，想到哪写到哪
5、作文写好不修改
其他阅读、听话、说话不良习惯详读P50“小学生语文学习习惯特征”部分
2015年