一、目前课堂教学存在的问题现象
1.把教材看成圣旨，在处理教材的时候本本主义的思想比较普遍。
2.在确定教学目标时过分偏重于语言知识的传授与强化，而忽略了学生其他方面的发展，如学习过程中的方法与策略、情感态度与价值观等。
3.教学过程为了追求表面的热闹和观赏性显得繁琐和形式化。
4.采用的教学形式比较单一，没有真正确立学生的主体地位。
5.忽略学生的个体差异。
6.教学评价因受升学的影响而比较功利和单一，把考试的结果看成是英语教学的唯一追求，忽略了英语学习的过程以及对学生发展潜能的全面提高。
二、课改趋势
1．以满足人的发展需求为目标的、强调语用的交际教学理念和实践得到普遍认可。
2.在课程的设置上采用了必修与选修相结合的方式。
3.课程设计重视对人的情感、态度和价值观等基本素养的培养作用，强调外语在加强各国人民间理解和沟通中的作用，对于各国文化交流和国际文化多样性的作用。
4.信息时代的到来，使教学资源和教学技术得到了迅猛的发展，教学资源的扩展促进教学模式的改进。丰富的教学资源使个性化的学习方式得以实现。
5.对语言应用能力的评价与检测的研究越来越深入，更加重视研究对学生学习的过程性评价，力求使评价更好地促进和激励学生学习，全面和公正地对学生的全面发展进行评价，促进教学改革。
三、一堂好课的评价标准
1．一堂好课应该是有意义的课。
2．一堂好课应该是有效率的课。
3．一堂好课应该是有生成性的课。
4. 一堂好课应该是常态下的课。
5．一堂好课应该是真实的课。
四、一堂好课的基本表现
1．一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力。
2．一堂好课必须兼顾有差异的学生，使不同层次的学生都有所得。
3．一堂好课必须体现思维的深度。
4．一堂好课应促使学生知行结合，有所收获。
五、课堂教学的策略研究
u教学目标
u教学设计
u教学实施
u教学反思
（一）教学目标
第一，教学目标的描述一定要明确、清晰，不能含糊不清。
【案例1】Teach important and difficult points.
【分析】这个例子显然是由中文中的重难点直译而来的。问题在于，本节课的重点难点是什么？如果没有明确的说明，无论是学生还是老师，又如何来确定什么是重点或难点呢？
【案例2】To learn how to appreciate.
【分析】这位老师的意思应当是教学生如何欣赏文章。问题是欣赏文章是一个很模糊的说法，也很难在课后检测与衡量学生是否达到了这个目标。
第二，教学目标的描述一定要具体，不能笼统、抽象。
【案例1】To grasp reading skills.
【案例2】To train the students reading abilities.
【案例3】To development students’ ability of intercultural communication.
【案例4】Enable the students to learn some cultural differences.
在上面的例子中，虽然目标的描述是清楚、明确的，但太过笼统，不具体。 只有具体的、细致的目标才是能够在课堂教学中操作与实施的目标。
第三，教学目标的设定一定要可行，要符合学生的实际水平。
u教学目标的设定一定要符合学生的实情，使学生能通过上课的学习过程实现目标。
u目标的设计不能脱离学生的实际，更不能只是根据课标、课本或是教学参考书的要求来设定自己的教学目标。
u特别要注意的是，在一节课的目标设定中，一定要在一节课的时间内完成。
u以培养学生的阅读能力为例，下面列出五个不同的教学目标：
（1）培养学生的阅读能力；
（2）培养快速阅读能力;
（3）培养学生的关键词阅读能力；
（4）培养学生通过在阅读中辨认与了解关键词来把握文章大意的能力；
（5）通过课文的阅读与讲解，帮助学生理解关键词的概念与作用，并使用学生能够初步辨认非课文类阅读材料中的关键词。
第四，教学目标的设定应当是可以检测与评价的。
u如果一个教学目标的设计符合了明确、具体、可实现这三个标准，这个目标也就可以在课后进行评估与检测。
有效的教学目标四个标准：
明确、具体、可实现与可评估检测
（二）教学设计
凡事预则立，不预则废。
u科学的教学设计，既是体现教育目的性、计划性、针对性和预习性所必需，又是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提，也是确保教学效果、提高教学质量的保证。
u教学设计的终极目标就是达到实用高效的三个标准:
突出主线
简洁明了
流畅平滑
1、突出主线
u教学设计应当围绕本课的教学基本目标的实施来设计一个简明扼要、一目了然的主线。
u课堂上的活动、任务、提问、练习等环节，都应当围绕一个主线来进行。
u教学的主线要紧紧围绕教学目标，不要复杂化。
2、简洁明了
u简洁明了是指教学环节的设计要简单明快，不要过多，也不要求全。
u简洁明了意味着在教学设计中，特别是在每个环节与教学步骤的设中尽可能地减少不必要地活动与练习。要有张有弛，收放自如。
3、流畅平滑
u流畅平滑是指教学设计中的环节之间要衔接平滑，环环相扣，过渡自然，递进。
u教学的过程，应当是一个行云流水、自然生成的过程。
阅读策略
u阅读是人们获取信息的重要手段，更是学习英语的主要任务之一。
阅读教学的模式主要有三种：
自上而下的模式（the top-down approach）;
自下而上的模式（the bottom-up approach）;
交互补偿阅读教学模式（the interactive-compensatory approach）
（1）自上而下的模式（the top-down approach）
u“阅读是一个语言心理的猜测过程”（Goodman，1967）读者在对语言层次的词语进行解码时，同样也运用自己的知识（事实和社会文化方面的知识、有关阅读材料话题的知识、文章结构组织的知识、情景上下文的知识等）对文章的下文进行预测，阅读检验自己的预测、修订自己的预测、进行新的预测……，整个阅读过程实际上就是读者与文章的交互过程。
u体现是读前活动（pre-reading activities）的开展。阅读前的在部分工作是激发学生的知识库，和对文章内容进行预测。
（2）自下而上的模式（the bottom-up approach）
u“自下而上”的观点， 阅读只不过是一个词语解码的过程，在阅读中读者逐个词、逐个词组、逐个句子、逐行进行解码，从而达到对整个段落、整篇文章的理解。
u在阅读教学中，比较看重词汇教学，包括读前讲授单词，和阅读过程中词语用法的分析。
（3）交互补偿模式（the interactive-compensatory approach）
u它是一各种比较科学的模式，也被越来越多的人所接受。它既强调背景知识，上下文预测的重要性，又不忽视单词、短语的解码能力、迅速捕捉关键信息以理解阅读材料的重要性，反映了阅读过程的本质。
u阅读教学所应采取的模式应是以自上而下的模式为主，以自下而上的模式为辅。
阅读教学步骤
阅读教学的开展应采用三段教学步骤 ：
读前活动Pre-reading
阅读活动While-reading
读后活动Post-reading
读前活动的主要目的是：
u1）激发学生阅读的动机；
u2）激活和提供必要的背景知识；
u3）引出话题；
u4）为进一步阅读解决理解上的语言障碍。
2015年