实践指出，现代信息技术在聋校中学数学教学中的应用不仅可以优化课堂导入、优化教学过程，更能通过直观性和个别化，激化聋生的学习兴趣，把知识的传授，能力的培养，智力的开发以及情感意志的陶冶融为一体，作用于聋生的心理，以促使认识活动与情感体验有机地结合，从而提高课堂教学效率。并有效发挥聋生的主体作用，迸一步调动聋生的学习积极性和内在潜力，促进聋生全面和自由地发展。

    一、运用多媒体，优化数学课的导入

常言说，良好的开头是成功的一半。教师讲课导入得好，不仅能唤起聋生的求知欲望，而且能燃起聋生智慧的火花，使聋生积极思维，勇于探索，主动地去获取知识。因此，在课堂教学中，一定要重视教学开始的导入艺术。而运用多媒体，不仅能优化数学课的导入，而且会收到事半功倍的效果。

聋生由于没有正常的听力，导致语言及思维的匮乏，造成沟通、理解等能力的低下，综合能力发展缓慢，不协调。如果不能很好地激发聋生的学习兴趣。那么教学活动就是一种机械的操作过程，现代信息技术充分利用多媒体特有的功能，通过形象、直观、动态的演示创设情境，激起兴趣，在新旧知识中承上启下，使导入更自然，更形象更具体。

如导入直线时，只简单用课本上描述“直线可以想象为黑板边无限伸长。”聋生会觉得乏味、空洞。但利用多媒体的几何作图功能，进行旋转缩放，会使聋生在兴致勃勃的观察中引起求知的欲望，产生浓厚的兴趣，再与课本上的描述进行比较，就会令其有一种恍然大悟的感觉。

数学课的导入方法可谓多种多样，而充分利用多媒体，利用其特有的功能，更能优化数学课的导入，更能唤起聋生的求知欲。

二、运用多媒，优化数学课堂的教学过程

现代教育技术通过生活的再现，事物的演示，画面的再现等各种手段同语言描述相结合，把聋生带入与教学内容相关的特定情景，把抽象知识形象、直观化，由易而难、由静到动，从而激发聋生的学习兴趣。并且借助这种情景，把知识的传授，能力的培养，智力的开发以及情感意志的陶冶融为一体，作用于聋生的心理，以促使认识活动与情感体验有机的结合，从而提高课堂教学效率。因此把现代教育技术运用于聋校数学教学中，可以优化课堂教学过程，帮助聋生弄清题意、明确思路，从而使聋生学会思维的方法和步骤，达到教学的目的。

    1．构建生动的生活教学情境

聋生由于听力的丧失，思维方式长期以具体的形象思维为主。形象与情绪性因素不仅可以成为聋生学习的动机和效果，并且也是学习活动本身所必备的工具。特殊教育者要深入聋生学习的实际，充分发挥现代信息技术的直观性优势，构建富有启发性和情绪感染力的教学情境，使教学内容简捷而又生动地展现。如在教“12一( )=( )’：时，出觋12个小朋友的图片，教师解说道：“有12个小朋友在操场上一起玩，老师来叫他们回去了，你们看，有几个小友回去了?”聋生回答：“7个。”“你们再看，还几个小朋友在外面玩啊?”聋生数—数：“5个。“

 2．化现实为虚拟，提高学习效果

每个人亲身经历的经验比起读、听等手段获得的经验保持的效果要好的多，聋生也不例外。但很多时候，不可能让聋生身临其境，从而限制了聋生应用知识解决实际问题的能力。聋生从外界获得信息的机会很少，故聋生学习的效果往往很差。针对这些问题，在数学课堂教学中，教师要充分利用现代教育技术的直观性功能，给聋生提供尽可能多的接近直接体验的数学情境，为聋生呈现出一个模拟现实的学习环节，让聋生在其中体验。如在教学“元、角、分的认识”时，运用模拟课件，创设一个虚拟超市情境，琳琅满目的商品，让聋生兴奋不已，极大地激发了强烈的参与欲望，迫不及待地想在网络做“售货员”、“顾客”。整个教学过程中，聋生主动参与及互动得以充分展示，每个聋生自然地把所学的知识与虚拟的生活实际紧密结合，聋生的“亲身经历”，缩短了教材内容和生活经验之间的距离，既提高了聋生解决实际问题的力，又提高了课堂的教学效率。

3．化静为动，解决教学重点、难点

利用现代技术教育，采用多媒体教学手段是教师在教学过程中突出教材重点、突破教学难点的有效手段。多媒体课件直观形象，生动活，具有文字、动画、图像等可同步进行的优点，富有极强的感染力和演示力，它可以突破时间与空间的限制，具有化静为动，化无形为有形的作用。

如，在教学初二级第一学期“长方体的体积”时，充分运用多媒体技术，用动画将一个长方体按照长，(6厘米)、宽(4厘米)、高度(2厘米)分别等分成6、4、2份，使聋生直观感受到：一个长方体被分成很多长、宽、高都是1厘米的小正方体，而小正体的个数与长方体的长、宽、高的积相等。让：学生自己操作分解长方体的过程，启发想象，并指导操作：同样多的小正方体还可以拼成其他长方体吗?新的长方体体积是多少?与长、宽、高的积有什么关系?在此基础上，引导概括出长方体体积计算公式。既有效地解决了教学中的重点，突破了难点，又优化了教学过程，提高了教学质量。

4．巧设练习，巩固新知

知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能的培养，以及良好学风的养成，必须通过一定的练习才能实现。所以，练习是聋生学习过程中的重要环节。在教师的主导作用下，发挥计算机容量大，信息的检索、提供显示及信息类型的转换方便迅速，信息传播效率高的功能优势，巧妙设计练习，激发聋生“乐尝乐做”的情感非常重要。因此，在教学中，应广泛借助多媒体为聋生提供更多的练习素材，更多的练习和表现自己能力与成就的机会。同时，也为教师提供聋生准确、真实的学习成效和学习态度及反馈信息的方法和途径。

如在教学初一级的《角的认识》时，聋生最容易犯“角的大小与构成角的边长短有关”的概念性错误。教师可自制一个多媒体课件来解决这个问题。课件展现出一个以黑色为背景的高亮度的角。此时教师提醒聋生注意两条边长短变化时这个角的大小有没有变化。聋生通过观察屏幕。演示自己得出角的大小与边的长短没有关系的结论。这种直观的演示，为聋生积极思维提供了富的素材，是其他手段所无法比拟的。聋生根据观察，抓住了解决问题的关键，提高了聋生解决问题的能力，达到了巩固新知的目的。

三、运用多媒体，优化数学课堂的教学评价

传统课堂教学中，教师难以对聋生的学习进行及时的评价。运用多媒体能够对聋生的学习及时进行反馈评价。如在课件制作时，应用交互中的“判断”功能，当聋生回答的结果符合题意时，屏幕上就出现一只鼓掌的小动物，同时闪出一至五秒钟的星光；当聋生回答的结果不符合题意时，屏幕上就出现一位擦眼泪的小朋友。这种新的评价方式，能调节课堂气氛，促使聋生愉快学习。实践证明：聋生了解自己的学习状况不了解积极性要高。通过反馈，他们既看到自己的进步，又知道了自己的不足，促使他们自我励，获得“独立发现的愉快体验”，从而不断提其内驱力。

现代信息技术的实践应用，使聋校传统的数学教学成为了一种开放性、综合性的教学形式，对聋校数学传统的教学观念、教学方法产生了强大的冲击。促使教师不断地更新教育观念，进—步思考自己在教学中的地位和作用，深入钻研理解课程标准，认真学习教育理论和现代信息技术，有效地促进特校数学教师的成长。