幼儿园教师岗位提高培训(504)
  1. 作业标题:作业二截止时间:2016-02-28
  2. 作业要求:
     

    作业内容:

    结合培训谈一谈幼儿园的游戏活动可以分成几类?设计主题教育活动应该遵循哪些原则?

    作业要求:

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  3. 发布者:培训管理专员

作业二

提交者:杨娟     提交时间:2016-02-01    浏览数:2     

一、 幼儿园游戏分类的几种形式 (一) 创造性游戏和有规则游戏 此类游戏的分类受苏联的影响较大,它便于教师了解游戏的教育作用,可以根据需要选用。这是目前我国广大幼教工作者一致公认的分类方法。但容易给幼儿园游戏的开展带来误区。 (二) 主动性游戏和被动性游戏朱邓丽娟等:《幼儿游戏》(上册),北京师范大学出版社1994年版,第121页。 1 主动性游戏儿童除了需要智力活动外,更需要运用肢体、肌肉的活动去进行游戏,儿童可以自由控制游戏的速度,也可以按自己的意愿来决定游戏的形式,如绘画、手工、玩积木、玩玩具、角色游戏、玩沙、玩水、唱歌。根据不同的游戏方式,主动性游戏可以再分为以下四种: (1) 操作性游戏:运用四肢大小肌肉的活动来进行的游戏。大肌肉活动,如需手脚协调的攀、爬、抛、捉等动作;小肌肉活动,如推拉玩具、搓油泥、拼图等,需运用手腕、手掌、手指等才能进行。 (2) 建造性游戏:儿童利用大小积木或拼插玩具来制作房屋、桥梁或其他物品。 (3) 创作性游戏:需要儿童用心去创作、运用简单的材料制作物品,以表达其创作力。一切美工活动、玩沙、玩水游戏均属于此类。 (4) 想象性游戏:利用现有的物件或玩具,凭自己的想像力来进行想象性的扮演角色的游戏。 2 被动性游戏属于较静态的活动,儿童只需观看、聆听或欣赏,而不需进行体力活动,如看图书、听故事、看录像、听音乐等都属于静态接受信息的活动。 (三) 手段性游戏和目的性游戏宫再英:《幼儿园自选游戏成果发布会》,《学前教育》,1996年第3期。 手段性游戏是指以游戏的方式达到教育教学的目的,即教学游戏化。 目的性游戏是指为儿童提供为玩而玩、获得游戏性体验的条件。 此两类游戏的分类各有其独特的意义。手段性游戏把游戏作为教育教学的手段,教师的控制程度较大,而儿童却不能完全依自己的愿望自主地游戏。而目的性游戏则注重游戏活动本身,幼儿可以主动支配自由的行为,自由参加游戏。使儿童在活动过程中体验快乐并使个性、情绪及社会性方面得到发展,这种真正意义上的儿童游戏在实践中由于教师缺乏操作性的指导,致使游戏流于形式。 (四) 游戏的三维度分类法 方展画(1990)方展画:《幼儿游戏的类型》,《幼儿教育》,1990年第12期。提出应从三个维度来对游戏进行分类,这三个维度包括:个体--社会维度、生理--心理维度、认知--情绪维度;其中又分为五类:满足型游戏、适应型游戏、运动型游戏、认知型游戏、情感型游戏。

我们幼儿教师在设计主题教育活动时应遵循以下几个原则:(一)兴趣性原则:活动主题能引起大多数幼儿的兴趣。(二)生活性原则:选择与幼儿生活经验相衔接的内容。(三)价值性原则:也就是要遵循幼儿的身心发展规律。(四)整合性原则:1.教育的整合,突出课程在培养健全的人格、发展情感与丰富认知方面的知识。2.内容的整合,要强调各种知识间形成有机的联系。(五)灵活性原则:活动来源是多元的、灵活的,在时间、地点、内容的选择上都是灵活的。 (六)教学游戏化原则。 《幼儿园教育指导纲要》在第一部分总则第五条中指出:幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。幼儿教学游戏化,是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中,教学游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。在对幼儿实施游戏化教学的教研过程中,我们可以从以下两方面进行实践与探索:1.科学地设置游戏活动时间不同的游戏担负着幼儿体、智、德美等不同素质发展的任务。2.精心编制各种教学游戏(1)游戏的改编与应用:我们可以根据幼儿教育的内容和要求,倡导老师们应用和改编一些符合幼儿年龄特点的、有趣的游戏,使幼儿积极、愉快地投入到学习活动之中(2)游戏的创编与应用:我们可以提倡老师们设计各种形式的游戏,如个别玩的游戏,结伴玩的游戏,小组玩的游戏以及集体进行的游戏,3.创设轻松愉悦的游戏情境幼儿因年龄的限制,基本上是以无意注意为主,通常他们的注意力较难集中,只有在情感的操纵下才能处于兴奋状态,因此活动不但要有游戏化,还要有情景性,带有综合性,其中含有认知方面知识,能让孩子发自内心激发他们社会性情感。教师应注重用轻松愉悦的游戏情境使他们对活动产生兴趣。教师可以巧用语言、巧设环境,适时适度地把幼儿带入他们感兴趣的游戏情境之中。4.灵活指导和参与各种性质和形式的游戏在不同形式的游戏中,教师分别以不同的角色身份进行指导,在幼儿个别玩的游戏中,教师一般以旁观者的身份观察幼儿的游戏,当幼儿需要帮助时,作一些间接的指导,以不干预幼儿的游戏为准则。在幼儿结伴玩的游戏中,教师主要以观察为主,并以参与者的身份或以游戏角色的语言提出建议,进行间接指导,在合作进行的小组游戏中,教师以组织者或评判者的身份进行与教学要求有关的指导,并组织幼儿议论、交流,寻找解决问题的最佳方案。5.通过游戏培养幼儿的规则意识孩子都是喜欢游戏的,在游戏中免不了有冲突,也难免会犯错误。调皮捣蛋是男孩子的本性,更重要的是每个孩子都有感兴趣的活动,他们为了自己喜欢的玩具可以不达目的不罢休。所以,在活动之前和孩子制订规则是很重要的,也是保障孩子正常安全游戏的前提条件。在规则的执行时应注意以下两个方面:(1)说到一定要做到:制订规则后最重要的是按照规则去做,否则就失去了规则的意义。(2)对事不对人:事实上,每个孩子都想做懂事的孩子,但他们的自我约束能力还不强,难免会做错事情。教师在批评教育孩子的时候,应该尊重孩子的人格,对事不对人,不能因为孩子犯了一点小错误就否定孩子以前的努力,更不能搞大清算,把孩子以前所犯的错误揪出来,将孩子批评得一无是处。6.科学地引入游戏评价机制(1)不拖延批评的时机:孩子犯了错误,教师应该尽快指出,才能真正起到督促作用。(2)改正之后要及时肯定:每个孩子都渴望得到老师的赏识和肯定,孩子做错了事改正后,教师应及时肯定和表扬,让孩子明白只要改正错误老师同样会喜欢的。这样的肯定是最有效的教育,不仅能督促孩子改正错误,还可以帮助孩子建立自信。(3)心理疏导很重要:面对爱耍赖的孩子,除了想办法让孩子意识到“耍赖”是不好的,还一定要做好后续工作,即做好孩子的心理疏导。此外在设计游戏时,教师还要有意识地渗透各种认知成份,如设计结构游戏时,要考虑充分渗透观察成份,设计角色游戏时,考虑充分挖掘儿童的想像力,在设智力游戏时,则要更多地渗透思维成份,同时要将各类游戏作协调安排,从而促进幼儿认知全面地发展。

 

2015年