1、扩大学生的参与面
检查应是大面积的，现在游戏挺好，很多孩子举手，但最后只有三个人上台展示，多数同学没有表现机会。面向全体识字如何落到实处？
措施：词卡和图多作几份，让小组内自己把词卡贴到图片上，这样让学生没上黑板的也动手做一做。扩大了大家的参与面。
练习的东西应先让学生练说，然后再指名。学生练习时，教师还要一本正经地听。
2、认读字音
形、音、义结合是分是合问题，进一步探讨。音、义、形能否结合起来？字义和字形要尽可能联系起来，字音可先行一步。
第一步带拼音读；第二步去拼音；第三步去熟字留生字；第四步变顺序，再让学生读。
我们用三、四分钟的时间，一遍一遍地读，尽可能多读几遍，读正确。这时，要让同桌互相读，纠正。再就是小朋友在读书时，老师不应忙着贴图片，应走进学生中间，听学生读书，在巡视中发现问题。
3、识字方法
多种方法识字，内涵上突出音、形、义结合，但是不同的字，处理重点应不同，千万不平均使用力量。
字形的学习，先要“同桌相互交流识字方法”。同桌交流后，是全班交流，应是以其中的重点字为例交流，交流方法，不是“教给方法”。一个字有许多种方法，大家用自己喜欢的方法就行。每个人学习的方法是不一样的，适合的是最好的。一个字怎么读、怎么写一定要规范。但是一个字怎么记，是个人的事，提倡孩子用适合自己的方法。
多种方法识字，鼓励学生用多种方法，包括联系生活实际，你在哪儿见过？还有哪些可以口头组词？
最后总结，对一年级可能难，应学完一个字说一下方法。做好课件，让学生形象感受。
4、“开火车读”环节，开火车到底怎么开？这个环节应放到“感受节奏美”后，分两步，第一步，单独认字；第二步，双列火车，一小朋友读字，另一小朋友组词。在这儿最好用生字卡片，灵活性大。
5、讲意思，学字形
如果有人质疑词义，教师应顺着学生疑问施教。若学生不质疑，教师应问：哪一个是你最喜欢的？如“练书法”，中国的字不容易写好，要认真练，练多了就成了艺术。如“下象棋”，这个“棋”你是怎么记住它？可以让学生摸摸，每组分一个，加深印象。除去下象棋，还有什么棋？有的可能一点都不讲，如“画图画”。在这儿，设计好字形和字义的结合。这是出彩的地方，要把这环节做好、做活。比如，“唱京戏”，找个同学唱唱试试。
让学生自己来说出不理解的词，教师适当进行解释。
6、朗读不要打拍子节奏。
7、写字指导
写字指导环节一定要扎扎实实，一堂实实在在的课，从内行来看，是落实，落实到每个孩子身上。既有要字形的指导、教师范写、学生的练习，更要跟上评价。
写字教学，要有一个完整的过程：（1）观察字形，分析生字的结构和关键笔画。（2）教师范写，学生书空。(3)学生写字，教师巡视指导。（4）写字作业展示和讲评。讲评是先展示写得好的，肯定成绩，也展示有明显不足的，教师分析了原因（如“戏”的斜鈎起笔位置不正确），并作了修改。（5）跟进练习。如果我们每节课都能这样重视写字，认真对学生指导和讲评，学生的写字水平是一定能够提高的。
要留下几分钟的时间，好好写字。改变公开课写字流于形式的现象。
教师在指导时，一定要引导学生写好关键笔画，如“戏”这个字，斜钩就是这个字中最关键的一笔，要让学生写得舒展，注意起笔收笔。“戏”指导了，“观”的部首就没必要指导了。
在评价时，教师最好是在学生练习写字的过程中，不断巡回指导，找到一个写得最好的和稍差一点的。利用展示台展示学生的作品，师生一起分析优缺点。先评写得好的，看看哪个地方好，然后告诉学生：写到这个程度就可以自己划个圈。然后展示稍差一点的字，让学生说出不足。
第一次让学生先写两个，要求一个比一个好，讲评后再让学生写一个。如果指导两个字，第一个字应老师领着评，第二个字让学生评。在评价完后，可以让学生根据点评情况，再练习一到两个。这样，使学生的写的字一个比一个好。
书空只解决笔顺问题，不解决字的位置问题，要删掉。
8、其他
现在的语文课是教师坐在驾驶位上，学生坐在副驾驶上，老师教学生怎么开车，学生不易学会。应该换一个位置，学生坐在驾驶座上，教师坐在副驾驶上
教师尽量减少以我为中心的意识。如“你能告诉我”，改成“同学们你能说说吗？”
低年级的课，节奏要短、平、快。
2015年