A 听说课模式
一、激趣导入
教师应根据教学内容，创设与学生生活实际、课堂实际或教师生活实际相关联的语境，艺术地导入本节课将要学习的部分单词、目标语言或新的语法等，使学生不知不觉、轻松地走进英语课堂。导入的方法有：实物图片导入、歌曲视频导入、游戏导入法、自由交谈导入、情景设置导入、头脑风暴导入、偶发事件导入等。
在导入与教学内容有关的话题后，教师用板书或课件等手段展示本节课的教学目标和任务要求。为了保证教学的连贯性，教学目标和任务要求也可课前要课代表板书在黑板上。
二、自学检查
根据所学内容，检查课前预习情况，《导学案》利用情况。通过提问、学生板演、两人互查、组组检查、师生检查等手段，督促学生完成课前预习。 如新单词、短语可要学生两人一组互读互纠；新的语法则可以出示一些例句，然后要学生学会归纳，再四人一组交流；单词和目标语言还可以设置语境利用游戏、歌曲等进行巩固,这也为后面听力练习做好铺垫。
三、听力训练
1. 听前(Before listening)：一要导入听力相关的信息，如单词、目标语言、语法、背景知识等，做好听力前的铺垫；二要利用课本上插图，通过提问要学生学会预测；三要做好听前的指导，比如提示学生听关键词等。此外教师还要根据自己学生的特点，对一些听力的题目的形式进行改编，适当降低难度。
2. 听中（While listening)
在听的过程中，也要教会学生听力技巧，如边听边记，只写首字母或画图表示等。一般放两遍，听第一遍预选答案，听第二遍验证答案。
3. 听后（After listening)
A 听后学生两人一小组互查答案，教师了解全班做题情况；
B放录音，让学生跟读；
C. 听后教师可以根据听力材料再次提问或要求学生复述对话，以巩固听力材料。
四、展示点评
1. 创设语境，设置与学生学习、生活或课堂实际相关联语境，学生两人一组pair-work, 留给学生充足的时间，再叫几组学生展示，其他组成员点评、教师评价。
2. 创设语境，学生四人一组Group-work, 可以是调查或采访，留给学生充足的时间，再要每个学生写出调查或采访报告，小组交流后每组派代表展示，其他组成员点评、教师评价，教师评价时要注意不同层次的学生标准不同。
3. 也可创设语境，安排学生写一篇小短文，进行写的训练，留给学生充足的时间，小组交流每组派代表展示，其他组成员点评、教师评价。
五、巩固练习
教师最后可设计几个与本节课所学内容有关的练习，先让学生独立完成，再两人一小组互查纠错，或四人小组轮流讲解解题思路，教师巡视发现小组中的问题，对小组不能解决的，提交到其他小组解决，再不能解决的教师点拨。
六、拓展延伸
教师把教学内容延伸到学生的学习生活中，进行课外知识的补充，如有关风土人情、文化背景，或是对学生进行思想教育。
七、小结反思
每节课可以要学生学会从词汇、目标语言、语法和语言功能运用等几方面要学生自己总结。并要学生从以下几方面反思自己：本节课我学到了什么? 参与交流讨论、合作探究吗?积极思考并发言了吗?提出了自己的问题了吗? 还有哪些疑惑？等。
注：以上各环节并不是每个节课一定需要，教师要根据教学内容做些删减，另外，还要注意各环节之间的过渡，使一节课环环相扣，行云流水，层层递进。
B 阅读课模式
第一课时
一、激趣导入
教师应根据教学内容，创设与学生生活实际、课堂实际或教师生活实际相关联的语境，艺术地导入本节课将要学习的部分单词、课文的重点句式和课文所涉及到的话题，目的是激发学生阅读的兴趣和求知欲，并使其初步感知课文内容，为正式阅读作准备,让学生不知不觉、轻松地走进英语课堂。导入的方法除了和听说课类似外，还可以利用课本插图预测导入、创设语境呈现一篇含有本节课较多新单词话题较新颖的短文导入等。
阅读前：教师对阅读材料与词汇的分析到位。对没有一定背景知识就难以理解的材料，教师有必要先补充有关背景知识；对一些重要的引起理解障碍的新词汇,教师要借助一定的情景引出，并进行解释和领读；对一些根据上下文学生可以猜测的单词，教师不必先教，可让学生在阅读时猜测，这也给学生一个猜测词汇的机会；对极个别较偏的而又不影响学生理解文章的单词，教师也可不教。
二、阅读检测
1.速读
这一步骤主要是引导学生快速阅读原文、搜寻有关信息、了解课文大意，培养学或段落主题句和概括文章的技能。
2.细读
这一步骤既是教师课文教学的主要环节，也是学生阅读实践的重点，也是突破重、难点的关键环节。组织学生通过讨论、探究，自主发现问题，培养学生自主、互助学习的能力，教师所设计的题目要指导学生善于发现主要问题和关键问题。所以教师要深挖教材，根据教学内容设计好练习，这些练习可以是回答问题、猜字练习，也可是完成表格或思维导图。为了避免枯燥，降低难度，教师可以要学生每阅读一段，完成一项任务。
三、合作交流
在足够语言输入的前提下进行语言输出，巩固所学的语言知识。在学生阅读完后，教师可以选择下面的任务、让学生四人一小组合作、讨论、交流。1.教师可以针对课文作者观点提出一到两个问题，要学生对此进行评价，并交流各自的看法，使知识的学习升华到语用的高度，做到知识与思想的进一步融合。2. 根据文章内容，小组合作画出本文的思维导图，这对学生整体理解文章很有帮助，又有助于学生复述课文和写作训练。3. 复述课文或课文缩写、续写。小组内学生互相复述课文，先由成绩优秀的组员复述，再在他们的帮助下，要成绩差的组员复述。以上任务都先尽可能让学生自主完成，再小组讨论，交流他们的看法。
四、展示点拨
在小组交流后，各小组派代表对上面任务进行展示，其他组成员点评，教师适时点评。
五、拓展延伸
教师把教学内容延伸到学生的学习生活中，进行课外知识的补充，如有关与阅读内容相关的风土人情、文化背景等，或是对学生进行思想教育。
六、小结反思
每节课可以要学生学会从单词、短语等几方面要学生自己总结。并要学生从以下几方面反思自己：本节课我学到了什么? 参与交流讨论、合作探究吗?积极思考并发言了吗?提出了自己的问题了吗? 还有哪些疑惑？等。
第二课时
一、温故互查
学生先独立完成导学案练习，如英汉词组互译，再两人互查互读，教师巡视学生完成情况。也可以抽查学生复述课文，
二、合作探究
要学生四人一小组进行合作学习，要求学生对课文内容进一步研习和理解，在具体的语境中理解词句的意思及运用，达到深层理解语言现象和学习语言知识的目的，培养学生解决问题的能力。主要探究任务有：1.划出文章的新单词，短语和重点句式，并用一些单词、短语造句；2.分析结构复杂的句子；3.对精彩段落结构的赏析。 考虑到时间关系，教师可以给每个组分任务，每组分一段，完成该段中上面三方面任务。先尽可能让学生自主完成任务，在小组讨论，交流他们的看法。
{C}三、{C}展示点拨
各小组根据所分配的任务，展示本小组上一环节合作交流后的成果。如：该段的单词、短语和重要句型，以及用它们造的句子；该段中的难句分析等。教师要求组长安排本组组员根据自身水平布置展示任务，每个小组展示后，其他小组要对她们展示的情况做点评，补充，教师适时做些点拨。
{C}四、{C}巩固练习
对文章中的语言点、知识点，设计几个练习题，先让学生仿独立完成，再四人小组由组长分配轮流讲解，教师巡视，小组不能解决的，提交到其他小组解决，再不能解决的教师点拨。
五、小结反思
每节课可以要学生学会从单词、短语等几方面要学生自己总结。并要学生从以下几方面反思自己：本节课我学到了什么? 参与交流讨论、合作探究吗?积极思考并发言了吗?提出了自己的问题了吗? 还有哪些疑惑？等。
另外 教师还可以根据本班学生实际，每一种课型的课前5分钟，都可增加这一环节：两人或四人一组合作表演上节课所学的对话内容或自编与上节课相关话题的对话；或是由一名学生轮流值日报告，内容最好与上节课内容有关，包含上节课所学的单词、语法和话题。其他组成员进行点评。通过每天这一环节，既可以提高学生口语水平，又可以复习巩固所学内容，还可以激发学生英语学习兴趣。
2015年