小学数学教学策略初探

【摘要】在全面推进素质教育的进程中，为更好的落实课程改革，在数学课堂教学中大胆尝试新的教学方法、培养学生质疑，提高学生学习效率和培养学生探索、创新意识作一些初探。【关键词】质疑  作业  自主式学法

在全面推进素质教育的进程中，学生在课堂教学的主体地位，越来越得到人们的重视。在多年的数学教学中，我尝试以下策略，撰文以飨同仁。

 一、“质疑”教学策略

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于“疑问”、“质疑”是开启创新之门的钥匙。由此可见，“质疑”应成为教学过程中必不可少的环节。那么，在课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力呢？

（一）创设质疑氛围

    “学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”但是，目前的课堂教学中许多教师还是串讲串问，牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间。要将“质疑”引入课堂，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。教师应引导学生在学习新知的基础上，大胆质疑，积极探索。由于学生间存在着个别差异，在质疑问难时，往往不能提在点子上、关键处。这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色，提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答。久而久之，就形成了宽松、活跃的质疑氛围。

（二）教给方法，让学生有“疑”可质

从心理学角度说，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。教师要善于利用儿童这份天性，教给质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。可让学生这样想：概念：为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？在概念内涵的挖掘，外延的拓展上质疑。例如，在教学“分数的意义”时，引导学生对分数含义的关键词质疑，如“为什么单位‘l'的‘l'字要加引号？”计算：有没有更简便的方法，在“理”字上下功夫质疑。例如，在教学“一个数除以小数”31.08÷0.37时，可质疑“为什么一定要把除数转化成整数，而不是把被除数化为整数？”应用题：列式的依据是什么？力求寻找更好的解法。例如，在教学“分数工程问题”时，可问“为什么可以用单位“l”来代替具体的数据。”教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。有时学生质疑的涉及面广，显得“多而杂”。这时老师要组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。

 （三）明确目的，处理质疑、释疑的关系

“疑难”对学生来说是暂时还不可能甚至是完全没有能力排除的。“有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生发现、提出了问题，怎样解决？这是教学中必须解决的问题。质疑是手段，释疑才是目的。如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性，释疑的方法不妥，也将影响质疑问难的作用。面对学生的质疑教师不要急于回答，更不能轻易否定，如果把问题交给学生去讨论，老师起组织作用，得出正确结论必然会产生更深刻的效果。

例如，在教学“平行”概念时，生问：“为什么要在同一平面内？”师：（若有所思）

是啊这正是今天这节课我们要学习研究的问题之一，这个问题谁来口答？”老师的话既肯定了这个学生的发问，又唤起了全体学生探索的热情。

（四）发挥主导作用，做好质疑

要使学生做到非“疑”不质，是“难才问，要注意如下控制：

     时间控制。首先，要把握质疑的时机，特别在讲授课时和新课结束后，让学生质疑。其次，质疑时要留给学生充分的思考时间，才能有所发现。三是，准许学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序。四是，要防止时间不够，学生“问”一无所得，或尚未“解惑”，流于形式走过场。

对象控制。质疑问难要面向全体学生，“好、中、差”兼顾，尤其要鼓励差生质疑。学困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢问，这样得不到及时补救，以后问题越积越多，更无从问起了。

范围控制。要保证质疑问难的质量，既要拓宽内容、范围，又要进行范围控制，不能漫无边际，要做些思维方向的引导，让学生的思考集中在要学的知识点上。实践证明，做好有效控制才能使学生提出有效的问题，这是培养学生质疑能力的重要措施。

二、课堂作业的当堂完成与反馈策略

“课堂作业”顾名思义课堂中完成、并得以反馈的作业，它是课堂教学的重要组成部分。然而，当前数学课堂作业不能做到当堂完成当场反馈的现象，仍普遍存在。不少教师把课堂作业变成课外作业，剥夺了学生活动时间的同时，也增加了教师的负担,事倍功半直接影响教学效率的提高。

存在这一现象的主要原因在于老师。有些教师认为教师课堂讲授时间与教学效果成正比，认为教师课堂讲，学生课外练，既充分利用了课堂时间，又充分利用了学生的课外时间。因此不惜挤掉学生独立作业与反馈的时间,用于讲授，认为这样就能提高教学效果，就能取得好成绩。殊不知学生构建新的认知结构，巩固知识，形成技能均离不开自身的独立活动，单靠教师讲授和师生共同活动，充其量只能使学生“懂”，而达不到“会”。

更有些教师认为尽早把书本教完，尽早开始总复习效果较好.因此，他们 砍掉学生课堂作业与反馈的时间用于敢进度。应试教育观念指导下,强抓分数的教学严重违反了信息接受原理与学生认知规律，结果适得其反，不利于学生知识的获取，技能的形成和认知结构的构建。

       课堂独立作业是学生课堂独立作业的一项重要活动，它一方面能促使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解，另一方面，能暴露学生对新知识应用上的不足。 

 在教学过程中，师生的共同活动，必能获得一定成效，这些成效若得到及时反馈，就能成为进一步调整教与学的新信息。对学生来说，及时了解学习的结果，可以很快得获得矫正性信息，进一步调整自己的学习，而教师对学生的学习进行及时的、恰当的评价，是一种很重要的反馈形式，是推动学习，提高学习效果的有利因素。因此，在设计练习时，教师要充分估计学生每次联系中困难出现的情况，在教学时，还要不断从学生的练习中，及时，全面的获得反馈信息，调整教学进程，促进学生智力技能的形成。

 教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”当学生在教师的组织、帮助和指导下解决问题后，教师就应该对他们的学习结果进行评价。教师的评价特别是对学生个体的评价，应使学生生产一种“学习成功”的情绪体验，这有助于学生形成“乐学”的心态。教师对学生评价时使用的“个性色彩”语言，应是帮助学生对自己为什么能够取得练习成果进行合理归因。实践证明，有归因的评价要比那种“公式化语言”评价更有效，能使学生始终处于信心十足，情绪高涨的心理状态中，从而提高学生学习效率和培养学生探索、创新意识。  

三、“自主式学法指导”策略

“自主式学法指导”是把课堂教学分成五个阶段：复习铺垫，引入新知；自学探究，内化新知；反馈练习，强化新知；当堂作业，巩固新知；全课小结，构建新知。四次练习是指铺垫性练习、尝试性练习、反馈性练习、达成性练习。 三个环节是指自学尝试，讨论交流，点拨归纳。

（一）复习铺垫，引入新知。  

这一教学过程是新知识的生长点，是认知的起点和依据，是形成新知结构的根基。教师必须根据知识之间的内在联系，选准为新知识提供最佳关系的旧知识，设计铺垫性练习，唤起学生的原认知。为“同化”“顺应”“新知准备知识基础和思维导向”，采用实物、故事、游戏、设疑等形成，为学生创设富有激发性的教学情境，诱发学生主动探知的动因，使学生一开始就进入自觉学习的状态。这一过程是学生自主学习新知的前提。

（二）自学探究，内化新知。  

这一过程是学生在教师的启发引导，通过积极主动地自学尝试，自己发现问题——小组探究讨论问题——全班合作交流解决问题。这一过程是教学的关键，教师要把握探索性问题的“度”，要有意识地设置问题情境，激发学生的认识冲突，这是学生心理发展的动力。学生在探索问题的过程中会遇到这样或那样的困难，也会产生种种情感。对教师要注意因势利导，不断加强学法的点拨，为学生思维“铺路架桥”，帮助学生克服认知上的障碍，强化积极的情感，坚定克服困难的信心，建立良好的数感。

（三）反馈练习，强化新知。

     学过程既是了解学生对新知掌握的情况和检测掌握运用学法的效度，又是形成技能技巧的训练。教师要根据本节课的教学目标，重点、难点设计好练习，练习的内容要面向全体学习难易适度有趣味性，习题既要有强化新知的单一基础题，又要有动手操作的实践题；既要有突破难点的针对题，又要有克服思维定势的变式题，既要有以新带旧的综合题，又要有题多解的开放题。力求学生通过不同形式，多个层次的练习，认知得到强化，思维得到发展。  

（四）当堂作业，巩固新知。  

这一教学过程是达成目标的主要环节。为了及时了解每个学生的学习效果。必须让学生在课内完成一定量的作业。根据实际，作业内容要充分体现因材施教，照顾到不同层次的学生，有一定的弹性。作业完成后，4人小组的学生互批、互改，教师引导学生互评、互议，随机发现问题，及时矫正。这一过程充分发挥了学生互相协作，自主学习的功能，减轻了学生的课业负担。  

（五）全课小结，构建新知。 

全课小结是教学中最后一个过程，主要是突出新知，再现重点。教师必须注意引导学生主动、积极地谈本课学习的收获，归纳所学的内容，通过整理，形成知识体系；谈本课的体会，总结学习方法，从自己的学习经验成败的体验中，悟出应怎样学的学习方法，使学生感受到自己探索知识的成功喜悦，促进学生乐学。

通过如上策略的尝试，教学的各个环节都能根据学生的能力、知识水平、认知心理的差异特点，进行分层教学，分类指导，设计有弹性的练习，以满足不同层次学生的要求，使每个学生的潜能得到充分发展，激发了学生的求知欲，在很大程度上调动学生自主参与意识；积极引导学生自愿、引导学生讨论、引导学生研究、引导学生积极探索，主动获取新知，引导学生运用新知解答问题。课堂中气氛活跃平等、民主、宽松、和谐。在师生交流中营造民主，在学习过程中发扬民主，在练习过程中突出民主，在思维归纳中管理民主，这样促使每个学生主动参与学习全过程，思维和心理得到同步发展，让学生真正成为学习的主人，极大地提高了学生自主学习的能力，最大限度地挖掘他们的潜力，培养他们的创新意识，使每一个学生都能在原有的基础上获得较好的发展。

参考文献：

1、《小学数学教育》； 

2、《江苏教育》；

3、人教版小学数学教材。