新课程理念下的课堂教学应是一个动态的、不断发展的过程，这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。教师、学生在交往互动中时时生成的问题甚至是错误，只要我们注意挖掘，都有可能成为开启学生智慧之门的钥匙，也就是生成性的教学资源。
生成性课堂教学资源是在课堂教学中偶遇的、随机的现象和时机，而这些时机和现象被老师灵活机智地加以激活、捕捉和运用，生成为促进学生发展的教学资源。它会因无法预约的意外而精彩，在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着智慧和创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。
面对多种多样，难以预知的生成性问题，教师只有在吃透教材、见识广博、思维敏捷、应变灵活的前提下才有可能及时捕捉而且加以利用，这实际给教师提出了更高的要求。从实践经验的角度可以将常见课堂生成性问题分类梳理。
1．教学中生成的意料之外的信息资源，如实验失败、现象意外等。对此类问题教师可进行价值引导，分析原因，甚至由此引发新的探究问题。作为以实验为基础的自然科学，在化学课堂教学中，经常会发生一些被认为是不利于教学发展的事件，教师如果能巧妙地将其转化为为课堂教学服务的教学资源，就能实现真正的有价值的科学探究，这当然需要教师对每个实验的原理、条件、副反应、影响因素等要有充分的了解，对可能产生的问题有充分的预设，才能更好地引导探究。
2．学生生成的单一的信息资源，即学生提出的超出教师预设和一般学生认识的现象、技术、认识等。对此类问题教师可以进行追问和补充。要想将学生在学习过程中生成的单一信息资源，转化为积极的、丰富的生成性课堂教学资源，这取决于一个教师丰富的课堂教学经验，敏锐的洞察力和灵活的教学机智，还有丰富的知识储备，而且是全科的知识，包括社会认识。当提出问题的学生也知之不多，难以进一步解释，而教师也不够了解难以补充时，不要绕过，可以坦言了解不多，作为课下问题共同查询。
3．学生生成的错误的信息资源，即学生错误的认识、结论、推理等。对此类问题教师应采用引导讨论、比较、概括等方式，引导学生发现错误原因，并更正认识，修正错误。学生的错误是一种真实的、有价值的课程资源，它是一面镜子，以错误为镜，可以知教学之得失。通过学生的错误，教师不但可以发现学生所学知识的不足，还可以从中发现他们的学习方法和策略。针对课堂交流中生成的这些错误，教师如能巧妙地将其转化为新的课堂教学资源，引导讨论，追根溯源，才能为学生的学习最大化服务。
课程资源的开发对教师提出了新的专业能力要求，即课程开发的专业素养和能力。同时，作为一名教师，应该在平时的课堂教学中做个有心人，培养自己敏锐的洞察力和灵活，即兴的调控能力，关注和利用课堂教学过程中可能被忽视的，而对课堂教学十分有利的细节，提高动态教学资源的利用率，为真实有效的课堂活动服务。
