我听了节六年级数学课，题为《百分数应用题中的例一和例二》。一堂课下来，学生自学了，也讨论了，也做题了。非常顺利地完成了本节课的教学内容。教师、学生感觉都不错。没有一个学生提出了自己弄不明白问题或者要向同学和老师请教的问题。我在听课时，忍不住了，问“同学们你们还有没有什么问题自己弄不明白的,或都要向其他同学和老师请教的”。同学们没有提出什么问题，我接着问：例1是求一个是另一个数的百分之几，例2是发芽率，核心也求一个数是另一个数百分之几应用题，而例1中没有乘以100%。而例2乘以100%.为什么？不乘能不能求出来。乘了又有什么好处?
这一问话,引起了学生们自发的的思索,然后又主动地在小组中讨论。小组成员中各抒己见。那个气氛非常热烈，是发自学生内心的交流，他们有的紧紧眉头，时而思考时而产述自己的意见。通过最后的师生讨论，在全班中达成了共识.彻底弄明白了这个问题。对这教学环节我产生了如下地感想:
一、前面讨论的内容，是学生自学或者在四人小组教能学会的知识。没有必要再在全班中用较多时间进行交流。全班的交流应该是那些普遍性的学生易错、易漏、易混的部分。二、教师的主导作用该发挥的时候一定要发挥，当学生提出不什么问题来。或者学生弄不清时，教师要适时地讲。适时的提出问题，引起学生讨论。通过讨论达成共识。三、探求知识是学生的天性，只要你提出个能引起他兴趣的问题学生的探索与交流是一种自发的行动。不需要老师的提醒。有时候你压不压不住的。
2015年