教学过程：

      一、初识氧气

      设计意图：通过问题创设情景，激发起学生的探究欲望。

      [创设情景]运动会场上燃烧的火炬、火箭的发射、潜水员带着氧气瓶在潜水、抢救危急病人、光合作用、腐烂的葡萄，引导学生回答：氧气是我们身边熟悉的物质，它跟世间万物如影随形，你对它有哪些了解呢？

      [学生交流]氧气可供给呼吸,氧气可支持燃烧,氧气能使物品腐烂,氧气能发射火箭……

      [设问，引出下文]那你还想知道与氧气有关的什么知识呢？

      [生答] ：

      我想知道氧气是如何制得的。

       [过渡]看来同学们想知道得还很多，然后引出本节课的课题----氧气的实验室制法。

      二、如何制取氧气

      设计意图：通过试验，探究如何在试验室里制取氧气，并形成制取气体的一般思路和方法，培

      引导学生思考]如果让你到实验室制取一瓶氧气，你需要解决哪些问题？

      [师生共同分析]：反应原理，仪器装置，验满方法，收集方法。

      [老师总结，引出下文]在实验室里，通常采用30%的过氧化氢溶液来制取氧气。在什么条件下可制取氧气呢？根据老师提供的探究报告，请同学们来探究一下：

      [试验探究一]：过氧化氢制取氧气条件的探究

      [学生交流讨论]通过探究试验可知：只有过氧化氢溶液没有氧气产生；当加入少量的二氧化锰粉末时，有大量气泡产生，木条很快复燃，说明这时产生的氧气多，适于在实验室里制取氧气。

      [小结]二氧化锰在这里起的作用是催化作用。凡是能改变其他物质的化学反应速率，而本身的质量和化学性质在反应前后都没有改变的物质叫催化剂。

      [投影]形形色色的催化剂

     [试验探究二]过氧化氢制取氧气装置的探究

      老师提供大试管、锥形瓶、烧杯、带导气管的单孔塞、带长径漏斗的双孔塞、集气瓶、水槽、长玻璃导管等仪器，引导学生分析实验室制氧气的反应原理，讨论并尝试组装一套制取氧气的装置。

      [学生活动]学生分组讨论，并尝试组装制取氧气的实验装置。

      [作品展示]

      学生甲：我们小组用的是大试管、带导气管的单孔塞、集气瓶、水槽等组装的。

      学生乙：我们小组用的是锥形瓶、带导气管的单孔塞、集气瓶等组装的。

      学生丙：我们小组用的是锥形瓶、带长径漏斗的双孔塞、集气瓶、长玻璃导管等组装的。

      [学生交流分析]有的装置比较简单，便于操作；有的适于制取大量的氧气；有的既适于制取大量的氧气，又便于及时添加药品……各有优缺点。

      [梳理归纳]制取气体的实验步骤：

      组装仪器；检验装置的气密性；装药品；收集气体。

      三、制取氧气

      设计意图：通过学生自己制取氧气，体验探究的兴趣，激发学生的学习兴趣。

      [学生实验]根据自己探究出的过氧化氢制取氧气的条件以及自己认为组装的最好的仪器装置，动手制取并收集一瓶氧气。

      [体验交流]用排水法收集氧气当有气泡冒出时，是否能立即收集？

      [方法拓展]用高锰酸钾（kmno4）和氯酸钾（kclo3）也可以用来制取氧气。

      [多媒体情景]播放用氯酸钾与二氧化锰混合加热制取氧气的实验录像，让学生体会可用不同的方法制取氧气，拓展学生的视野。

      [交流应用]你能用简单的方法区分水和过氧化氢这两种无色液体吗？

      四、课外活动设计：

      1.怎样检验装置的气密性？

      2.“氧立得”是一种轻便、快捷的制氧装置，请同学们课下找找它的说明书或通过上网查询，来了解它的原理。你能否从中受到启发，利用身边的材料自己动手做一个简易的制氧装置?

      案例分析：

      该课很好的实现了教学目标，学生参与活动非常踊跃。通过探究试验，增强了学生的探究意识，培养了学生的探究能力，效果明显。分别从仪器装置的探究、反应条件的探究、学生自己动手制取并收集一瓶氧气等三个方面学习了用过氧化氢溶液制取氧气的方法。本节课活动较多，应注意节奏的控制。

1.该实验的教育功能和价值是什么？

化学是以实验为基础的自然科学，化学实验是学生获取知识，验证知识和进行知识创新的重要手段；是培养学生的科学兴趣，实事求是的科学态度，动手操作、观察思考、归纳总结、运用知识解决实际问题的科学能力的重要途径；是培养学生正确的世界观、人生观、价值观、科学观的重要方式。提高和发展学生的科学素养是新课程的主旨和根本性目标。化学实验教学对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用

2.其中包含的科学方法有哪些？

a分析与综合的方法：用来制取氧气的反应原理有很三个，课堂教学中通过实验从反应速度、操作、安全、环保、节能、成本等角度进行比较分析，从而得出制氧气最好的方法是用过氧化氢来抽取。

b、比较分析法：在选择发生装置和收集装置时通进行对比分析，从而选起比较科学的实验装置——双孔型发生装置及排水型装置。

  c、实验观察法：通过观察氧气的实验室制法从而得出催化剂的作用。

3.在该实验的教学过程中采用的是什么策略？

a严格组织，合理调控。

   教师先将任务分配给每个小组，然后在小组长的组织下进行组内分工与合作。这样教师的课堂组织就比较轻松一些。虽然是让学生动手但还要注意课堂的调控，比如时间的分配、课堂纪律、巡视的时候仔细观察每一组的进度和实验情况对学生进行适度的引导和帮助，同时杜绝安全事故的发生。，做到收放自如游刃有余。

     b、明确探究目的，合理设置问题、创设情境，引导学生进行探究。

      虽然新课程要求体现学生的主体地位，但教师的主导作用是不能忽视的。在整个探究过程中教师一定要发挥好引导作用，这是一节课成功的关键。

     c 、求同存异，尽可能实现探究目标，不要轻易否定学生，以免打消学习的积极性。

     在探究过程中经常会遇到一些出乎教师意料的问题，方法或答案。对于这种情况是很正常的。教师要摆好自己的位置，毕竟学生的思维很活跃，对于出现的情况教师不能一棒子打死，而应该认真分析之后再给出结论。能当场解决最好不过，若时间允许还可由其他小组之间讨论解决，若时间不允许课后在解决。

   d、总结升华，画龙点睛

    探究过程中，教师充分发挥了主导作用。学生也享受到了探究的乐趣，但是教师在探究结束后的总结是一节课的点睛之笔。因为同过探究学生实践了科学的方法、发现了一些规律、获得了一些知识。但并不是很明确。作为教师必须及时总结帮助学生将科学的的方法、规律、知识重点抽象出来，正真掌握。