当今时代，进行以教师专业化为核心的教师教育的改革，已成为世界教育与社会发展的共同特征。今天的教育应把转变师生的心智模式，发展师生的思维能力，作为新时代促进人全面发展的重要内容。随着因特网与校园网的接轨，为学校教育提供了更广阔的前景、更丰富的资源，并产生一种基于现代信息技术网络环境下的教学形式。这种教学形式的变革带来的是对传统学科教与学方式的撞击，是对教师角色的变化，对教师专业发展和信息素养的培养提出新要求。

　　教师必须具备与自己专业发展相适应的知识结构，这个知识结构包括一般的教育专业知识、与教材有关的专业性知识、教学推理能力和信息资源设计使用能力。教师要确定某个主题所需要的信息资源，以及每种资源在学习过程中起什么作用。为此，教师将承担在线信息查询顾问的角色，这一角色要求教师不仅要掌握多媒体技术以及与此相关的网络通讯技术，学会在网上查找信息，能够设计开发先进的教学资源，并将它们融于教学活动中，为学生创设必要的、最佳的学习环境。除此之外，教师还必须帮助学生学会如何获取信息资源，从哪里获取以及如何有效地利用这些资源完成对知识的主动探索和意义的建构。

　　信息时代，知识更新的速度成倍加快，面对这一现实，教师必须不断更新和改造自己知识和技术，这就需要教师成为一名积极的终身学习者，并以这种态度来影响所教的学生。教师不仅要关注所教学科方面的知识，还要注意获取一些其他领域的最新成果和动态。因此，信息技术在促进教师专业发展方面起着不可替代的作用。

　　1 培训引领，提高教师的信息素养，增强其信息技术与学科的整合能力

　　1.1 加强校本培训，提升教师整体专业素质

　　适应教育信息化的教师首先需要熟练掌握相应技术，继而能有效地将技术应用于教学，这是对所有学科教师的共同要求。在教师的培训过程中，要始终将教师的自身的成长与发展放在首位，点燃教师内在的职业激情，使培训成为教师自我发展的需求。通过培训学习，指导教师利用信息技术工具更好地进行教学，培养教师的信息素养和与教育信息化相适应的全新教学理念；使教师学到更多的专业知识，促进自身的发展。

　　1.2 英特尔R未来教育模式——具有开创性的换脑培训

　　与传统的以技术为主的培训不同，英特尔R未来教育将目标定位在帮助教师从初步应用阶段向初步整合阶段过渡，帮助教师从案例学习中了解和感受新的学习理念，通过动手动脑的学习过程掌握一些技术应用的方法，逐渐获得技术应用的能力。通过培训，教师不仅可以学会在本学科的课堂教学中使用信息技术，而且可以建立教师本人和每个学生都要学会运用信息技术和资源进行交流和学习的观念。

　　2 在教育教学实践中，运用博客进行教育叙事研究，反思教学，促进教师专业水平提高

　　信息技术不断进步和发展，让学校教育重新焕发了生机和活力，特别是知识管理工具的运用，比如博客的应用，使教师的工作学习方式及知识管理发生根本的转变，变混沌为条理，变无序为有序，既节约了时间，又提高了效率。郧县柳陂中学以博客技术构建校园网站，为教师和学生搭建信息化平台，使教师和各教学班参与到学校网站的建设。教师的博客在校园网上发布，形成校园博客群，学校鼓励教师用自己的教育故事反映自己的教学心得、科研体会、收获、成果和经验教训及困惑，写成教育叙事报告。网络变革了教师的学习方式，教育叙事博客深受教师的欢迎，全校教师都建立起自己的博客，跨越时空界限在网上进行探讨、沟通，相互交流，共同提高。博客使学习成为一种习惯，让教师开始踏上自我更新和学习的专业发展之路，对教师的成长和专业发展起到极大的推进作用。更为重要的是，基于博客技术的教育叙事研究带动了学校的全体教师参与，进而影响到学生，使整个学校的办学质量在全体师生的智慧和协作中得到提升。

　　3 开展校本教研，有效提高教师的专业水平

　　建立“校本教研”机制，立足“校本教研”，将学校构建成一个学习型、研究型的教学实体，是加快提高教师专业发展的根本途径，也是学校现代化建设的一个重要标志。教师个人、教师集体、主管行政和专业人员是校本教研的3个核心要素，他们构成校本研究的三位一体关系。教师个人的“自我反思”、教师集体的“同伴互助”、主管行政的“专业引领”，是开展校本教研和促进教师专业成长的3种基本力量，也是校本教研的3种基本方式。其运行机制为：自我反思提出问题→教研组研究确定课题→备课小组共同设计方案→研究者付诸实施并反思→教研组集体（反思）与评价。

　每月各教研组确定一至两名教师，在认真准备的前提下出示研讨课。课后，首先由执教者陈述自己的教学设计，然后听课教师分别发表自己对这节课的看法，共同研究、评论这节课的整体情况，分析其优缺点。最后由执教者负责整理、撰写教育叙事报告。这份报告既有对整个教学环节的描述，又有对某个细节的评价和自己的反思，同时还有其他教师的评论与建议。经过不断实践，形成“教学设计——执教——倾听评论和建议——反思——撰写教育叙事报告——再反思——修订自己的教学策略”的模式。教师经过这样一个过程，对改进自己的课堂教学思路，提升自己的教育教学水平起到强有力的推动作用。这种教育叙事，记叙课堂教学的环节以及相关的细节，着眼点和归宿都是为正视自己的课堂教学，彻底解决这些现实问题。这既是一种指导参与式培训，又是一种探究式培训。它让教师在教学生“学会学习”的过程中“学会教学”，是一种以研究、交流、行动为主体的行动研究式学习；同时这种研究打破学科界限，对各科教师都具有较强的指导性和启迪。这样的校本教研就转化成与教师日常教学生活密切相关的校本学习。通过校本学习，教师学习的兴趣更高了，研究的氛围更浓了，探讨的动力更足了，教学的效果更明显了。通过校本学习找到促进教师自主学习、积极投身教育科研的源动力，更有效地促进教师的专业发展。

　　4 让教师参与开发校本课程，提高专业水平

　　学校既是教师专业生活的场所，又是教师专业成长的地方。校本课程开发是以学校为基地的一种课程开发策略，就本质而言，校本课程开发的价值追求有三方面：学生个性的发展、教师专业的成长、学校特色的形成。这就是说，校本课程开发本身就以教师的专业发展为指向，是教师专业发展的有效途径。

　　教师参与课程开发必然促进教师的专业发展。因为介入课程开发以后，教师会面临新的教学观念、材料和策略的挑战。让教师参与课程发展，能增进教师对学校课程乃至整个学校的归属感，可以提高教师的士气，提高教师的工作满足感和责任感，使教师对教学工作有更多的投入。在进行科研课题的初期开发了一批教学课件，并获得各类奖项。积极发动教师结合学生特点，利用现有教学课件开发校本课程，编写校本教材《信息化学习》。校本课程开发的实践给教师带来一系列新的观念：形成以学生发展为本的理念，促进学生的最大限度的发展；发挥教师的创造潜能，提升自己特有的“教学实践性知识”，积极、主动地使自己走向“专家型教师”；扩大信息来源，改变学生原有的学习方式，探究性学习成为主流，增进师生关系；完善自己的知识结构，用科学的理论指导自己的工作实践；发展教师自己的技能，提高课程能力、研究能力和教学能力。

　　综上所述，促进教师自身的专业化发展已经成为信息时代教师成长的主旋律。社会的进步，信息技术的发展，特别是互联网络以及相关社会性软件的发展，为教师专业化发展构建了最佳的开放学习平台。教师正是借助先进的信息技术，形成分享互助的共同体学习模式，并自觉应用信息技术提升知识管理水平，养成在行动研究中进行反思的学习习惯，在开放、高效、快捷的学习过程中切实有效地促进自身专业化发展。